对研究性学习的认识与思考

随着研究性课程的开设，研究性学习已成为基础教育教学改革的一项重要内容。认识并开展研究性学习。对于推进素质教育、深化教育改革有着积极的现实意义。本文拟从研究性学习的界定、特点、过程、评价等方面对其作一粗浅分析和探讨。     

对化学研究性学习的认识与思考

人类社会的进步和科学技术的飞速发展,呼唤学校教育培养出更多具有创新意识和实践能力的高素质人才。2001年国家教育部颁布的《全日制普通高中课程计划》,将“研究性学习”列为“综合实践活动”的重要内容和必修课,把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置,给予学生更多学习上的自主性和选择性。     

对研究性学习的认识和思考

研究性学习,作为一种学习方式和策略,它不同于科学研究工作,其根本目的还是学习.研究性学习一般包括提出问题、探索求解和表达交流内化三个阶段;在这三个阶段中都需运用一定的实施策略.所以教师应注重有效的研究策略指导,以多样化的方式评价研究性学习活动.     

对研究性学习的认识与实践的思考

研究性学习以培养学生创新意识和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的转变，从课程内容与学习过程相结合的角度出发，注重学生对问题的主动探究体验。本从研究性学习的内涵、实施途径及实施过程中需要处理好的几个关系等方面进行探讨。     

高中历史研究性学习的认识与思考

高中历史的研究性学习,是在老师的指导下,把高中历史中出现的具体问题作为载体,用与之相近的历史研究的方法来获取资料,需求解决问题的方法,是一种主动地探索式的学习方法和学习活动。中学的历史探索性学习具有开放性、情境性、论证性等特点,这些特点充分反映了高中历史的研究性学习的深刻本质,是历史的教学活动最原始的回归,是历史学习传统方式的转变,是课程和教学环节的变革。     

关于地理研究性学习的认识与思考

基础教育课程改革催生了新的教学方式和学习方式, 研究性学习为高中地理学科教学带来了全新的理念。地理研究性学习以现实生活中的各种具体地理问题为学习载体, 旨在培养学生的探究精神、实践能力和创新能力。其实施过程和教师的作用均有别于传统的地理课堂教学。     

对研究性学习的认识与体会

研究性学习是中学综合实践活动课程的有机构成,研究性学习作为综合实践活动课程中的基本活动,倡导探究的学习方式,这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中．开展研究性学习可以改变学生的学习方     

对高中教育中研究性学习作用的认识与思考

国家教育部在新颁发的《普通高中新课程方案》中明确指出：“将活动课程发展为‘综合实践活动’，以帮助学生转变学习方式，通过探索性、研究性、自主性的学习和实践，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养创新精神和实践能力。”而研究性学习是综合实践活动的重要内容之一，它对于培养学生自主学习的意识、创新精神和实践能力具有重要的作用。 一、研究性学习的含义 研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，生动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 二、研究…     

我对研究性学习的认识

从小学到中学,我一直都在埋头苦学课本中的知识,一遍又一遍地解着书本中的习题。我也曾怀疑这样做的意义,因为很多知识将被淘汰。后来才明白,知识本身已经不是很重要了,重要的是如何去获取知识,如何在知识的获取过程中,开发自己的各种潜能。生活中存在太多的“为什么”,而这些“为什么”成了研究性学习的主要内容,我们应该对其进行深入思考,以不同的思维方式来解决问题,弄清它是真是假。这个过程充满了乐趣,我们必须亲自做才会有所体会。研究性学习是一种综合性学习,例如,作为一个调查者,就必须善于发现问题、研究问题,记录最真实客观的东西…     

对研究性学习的再认识

研究性学习是一种新的学习理念,是学习上的变革,它不是所谓的课程类型,也不是教学。研究性学习在学习目的、内容、过程和形式等多个方面发生了全方位的学习变革。研究性学习在实施过程中,对教学体系中的各个要素如学生、教师、课堂教学和教学评价等提出了新的挑战。     

对数学研究性学习的认识

高中数学教学更注重培养学生的自主学习能力。研究性学习是学生自主学习能力的充分体现。在教师的引导下,学生运用自己的已有知识通过同学间的合作互助发现、掌握新知识。这样的教学过程,不仅可以锻炼学生的自主学习能力,而且可以有效提高学生对教学内容的掌握程度及对知识的运用能力。本文结合教学实际谈谈高中数学教学中关于研究性学习的运用。     

对研究性学习的再认识

曹长德在《课程．教材．教法》2007年第12期上撰文认为,研究性学习的兴起和全面推行所激起的冲击波,并不限于学习本身,实际上它已经涉及文化和意识形态领域。研究性学习作为课程,不是为了获取知识,也不是为了获取成果,而是为了以课程形式确立的学习方式;     

对研究性学习的再认识

研究性学习的兴起和全面推行所激起的冲击波,并不限于学习本身,实际上它已经波及文化和意识形态领域。研究性学习作为课程,不是为了获取知识,也不是为了获取成果,而是为了以课程的方式推广研究性学习的方式;研究性学习作为一种学习方式,应该渗透于所有学科、所有活动之中;作为观念形态的研究性学习,它可以改变人们对学习的传统认识,更新学习者固有的学习观,促进人们形成一种全新的学习理念,最终将促进学习方法的个性化。     

关于“研究性学习”的认识与思考

一、研究性学习的基本理念 关于研究性学习的涵义目前还没有统一的界定,一般有两种表达方式。 (一)教育部在《全日制普通高中课程计划》中的观点是:研究性学习以学生的自主性,探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究课题,主要以个人或小组合作方式进行,通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力,在研究性学习中,教师是组织者、参与者和指导者。     

对研究性学习的再认识

研究性学习的兴起和全面推行所激起的冲击波,并不限于学习本身,实际上它已经涉及文化和意识形态领域。研究性学习作为课程,不是为了获取知识,也不是为了获取成果,而是为了以课程的方式推广研究性学习的方式;研究性学习作为一     

对研究性学习课程的认识

研究性学习是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题。随着教育理论研究和政策的推进,研究性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值备受人们的关注和重视。本文拟对研究性学习课程的开设背景、基本特征、目标定位、实施要领等问题谈谈笔者