如何制定《目标教学中前提测评题》的浅探

在目标教学过程中 ,认知前提不是新课前重温旧课的知识 ,也不是从一个知识点过渡到另一个知识点 ,认知前提是指学习新知前必要的知识和认知结构准备 ,具体包括本学科前面所学的原理 ,规律 ,技能 ;包括相关学科中与教学内容有联系的知识 ;包括以前解决类似问题的经验体会即认知结构 ;甚至也包含以前从未学过的知识和认知结构。现代认知心理学认为 ,认知前提是学习以至学好的前提。据研究表明 :认知前提对新课学习成功率影响至少占 50 %。因为学习变化的实质就是新知识与学习者原有的认知结构关联起来 ,学习新事物就是一个人通过同化 ,顺应新…     

基于数困生数学认知结构的教学探讨

数学认知结构是影响学生数学学习的一个重要因素。数困生数学认知结构的特点主要表现在知识储备量不足、知识模糊混淆、知识组织程度低。该文针对数困生数学认知结构的特点从教学的角度对优化数困生的数学认知结构进行了探讨。     

基于数困生数学认知结构的教学探讨

数学认知结构是影响学生数学学习的一个重要因素。数困生数学认知结构的特点主要表现在知识储备量不足、知识模糊混淆、知识组织程度低。该文针对数困生数学认知结构的特点从教学的角度对优化数困生的数学认知结构进行了探讨。     

从视觉思维的角度审视认知规律

视觉、思维、认知规律三个关键概念虽然都可以归结为心理学的研究范围,但论起三者之间的关系却似乎关联度并不是太紧密。传统心理学认为,知觉（视知觉或感知觉）是对客观刺激物的直接反映,是人的心理过程中低层次的认知心理现象;而思维则是对客观事物的间接反映,具有概括性和抽象性的特征,而且具有解题功能,它是心理过程中高层次的认知心理现象。认知则是指通遗心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。     

Web2.0环境下的认知系统与知识系统协同建构机理

随着Web2.0的发展,知识建构呈现出新的特征：用户不再是单纯的知识“接收者”,还是知识“创造者”,知识建构由单向的认知建构向双向的认知和社会协同建构转变。文章在分析了Web2.0环境特征的基础上,结合认知建构主义与社会建构主义理论,提出Web2.0环境下的认知系统和知识系统协同建构模型,揭示了其中的认知与社会的协同建构机理。文章阐述了其中知识内化与知识外化的双向建构过程,个体的认知系统是通过内部同化拓展认知结构,通过内部顺应学习改变其认知结构,进而通过外部同化和和外部顺应建构知识系统。其中认知冲突是刺激认知系统与知识系统向前演化的主要驱动力,能够促进内部顺应与外部顺应的发生;而交流与沟通则是两个系统间相互作用的中介,也是解决个体之间和群体之间冲突的手段。最后,以维基百科为例对模型进行了进一步的解释。     

谈计算机多媒体构建主义学习

建构主义学习理论是在20世纪90年代得到迅速发展的现．代学习理论,它是认知学习理论的一个重要分支。与强调刺激一反应,把学生看作是对外部刺激作出被动反应,即作为知识灌输对象的行为主义学习理论不同,建构主义学习理论强调认知主体的内部心理过程,并把学生看作是信息加工的主体。     

探索式学术信息搜索行为研究——感知示能性的调节效应

[目的/意义]探索式学术信息搜索是科研工作者科学研究过程中重要一环。结合有限理性理论，探究用户对信息复杂性刺激的应对，进而构建学术信息搜索行为理论模型。[方法/过程]借鉴前人研究成果初步提炼影响因素，采用线上专家学者访谈方式确定研究采用的具体影响因素，并基于外部刺激（S）—机体认知（O）—行为反应（R）3个层次，通过二阶结构方程模型进行分析。[结果/结论]研究显示信息维度和方法维度刺激显著增强期望确认，而期望确认促进学术信息搜索行为，但是感知示能性会显著减弱外部刺激对期望确认的影响。结果证明学术搜索行为不是简单的需求-搜索行为，而是受到认知期望与认知能力影响的有限理性行为。     

基于组织认知地图的隐性知识共享的实现

文章介绍组织认知地图的概念,围绕组织认知地图是如何实现隐性知识的共享展开讨论,并介绍了两种实现模式:一是通过会话交流的方式,得出基于集体映射的组织认知地图;二是通过技术手段构建联合认知地图,将多人的个体认知地图通过计算合成组织认知地图,以使人们对隐性知识共享工具——组织认知地图有更深的认识.     

外语教与学的认知思考

人的认知系统包括感知、知识表征、记忆、理解、思维、学习、范畴化、抽象过程和推理等。这些认知活动能够对外语教与学的很多方面产生影响,同时教与学的过程也会影响到认知系统的发展。以学习认识世界,而认识的世界又会影响到学习,在认知建构主义理论模式指导下的教与学的过程中,人的认知系统的发展和外语的教与学的实践是相互影响、相互促进的。     

以语言和文化为基础的人类学习与认知

认知是脑与神经系统产生心智的过程,人类的学习与认知是以语言为载体、以思维为特征的学习与认知。学习是一种重要的认知方法。学习和认知可以分为动物的学习和认知、机器的学习和认知以及人类的学习和认知三个层次。我们以语言、记忆、思维和创新4个标准来区分三个层次的学习和认知。研究人类的学习和认知有助于理解动物和机器的学习和认知。人类的学习和认知以语言为基础,语言知识积淀为文化。因此,人类的学习和认知受到语言和文化的双重影响。本研究展现我们对以语言和文化为基础的人类学习与认知的理解,然后我们建立以语言和文化为基础的人类学习模型,最后展示本团队在以语言和文化为基础的人类学习与认知（高阶认知）的实验研究方面的一些工作。     

江苏省大学生对婚检的认知及态度的调查研究

目的：收集江苏高校医学生与非医学生对婚检的认知及态度,了解他们对婚检的认知和基本的态度倾向,以及是否有婚检宣传教育的意识和行为意愿,为如何提高大学生对婚检的知晓率及践行率提供科学依据。方法：采用分层整群抽样方法,对所选对象进行问卷调查。结果：①对婚检项目很了解的仅80人（9.0%）②有482人（54.1%）认为婚检很有必要,但有536人（60.2%）表示不会主动参加婚检③有238人（40.4%）表示曾和异性发生过婚前性行为,表示自己周围的大学生有过婚前性行为的有712人（79.9%）④仅有110人（12.3%）1认为婚检应该自费。⑤有572人（64.2%）的同学认为自己有提高中国人口素质的责任。结论：处于性活跃期的大学生普遍理解婚检,但愿意以实际行动支持婚检的人数有待提高,政府应当加强大学生对于婚检知识的宣传力度,采用多种方式从多方面完善婚检服务,促使大学生群体以及社会上更多的人群自愿参加婚检。     

国企管理者认知风格、组织学习与组织惯例更新的关系研究

从个体和组织2个层面,以85家大型国有企业的208名中高层管理者为调查对象,探讨国企管理者认知风格和组织学习对组织惯例更新的影响。结果表明创造型认知风格、学习型认知风格正向影响组织惯例更新,且组织结构越偏向于有机式,正效应越显著;计划型认知风格负向影响组织惯例更新,且组织结构越偏向于机械式,负效应越显著;组织学习在管理者认知风格与组织惯例更新之间起部分中介作用。对研究结论进行讨论并提出了本文的实践意义和不足。     

认知结构迁移理论在机械制图教学中的应用

机械制图是机电类专业一门重要的专业基础课。利用认知结构迁移理论,帮助学生重建认知结构,促进学生知识迁移,降低学习难度,可以提高机械制图的学习效率。     

组织隐性知识认知过程探析

揭示组织成员对组织中隐性知识的认知过程是组织知识管理理论研究的基础内容.结合组织知识管理的实践,将组织隐性知识分为技术类、认知类、决策类、个性类和信仰类,结合认知心理学的研究成果,分析并阐释了组织成员对每一类隐性知识的认知过程.     

睡眠与认知的新发现

睡日民对我们的重要性不言而喻,人的一牛中有三分之一的时间在睡眠中度过。在睡眠时,无论是大脑还是其他组织,其细胞生长以及很多修复功能（如基因表达和蛋白质合成）均会加速。睡眠对于我们的身体有真接影响,那么对于我们的认知功能,它的重要性又体现在哪里呢？     

组织支持认知与领导一成员交换对员工回报的影响实证研究

根据组织支持认知（Perteived Organizational Support）和领导一成员交换（Leader Member Exchange）的研究，员工既与组织也与主管建立了社会交换关系。在借鉴国内外的相关理论的基础上，通过100对主管和员工的问卷调查验证了企业员工的组织支持认知对他们的任务绩效、组织公民行为和组织承诺有正向的影响；而企业员工的领导一成员交换认知对他们的组织公民行为有正向的影响。     

基于组织认知模式的企业组织智能系统研究

基于组织认知模式的视角,提出企业组织智能系统以组织智力和组织情绪智力等基本能力系统为基础,经过组织学习和知识管理等组织信息加工过程,最终系统化发展成为智能组织.     

认知心理学在转化英语课学困生中的应用

英语课学困生的存在是一个较为普遍的现象.英语教学的成败在于是否能够激发学生学习语言文化的兴趣,并利用已有的认知结构,把新知识纳入旧的认知结构中,从而加强提高其语言应用能力.本文从认知心理学的角度分析英语课学困生的成因主要有三个方面,并根据认知心理学理论和英语学科的特点提出了相应的转化策略.     

母语和第二语言阅读的文化差异与认知体系

母语阅读与第二语言或外语的阅读之间尽管有许多共同的基本要素,但阅读过程却差异很大。本文将着力探讨母语与第二语言的阅读的异同之处,尤其是在文化方面的差异,如语言文化内容或背景知识认知体系,形式上的（或字的）认知体系、语言学（或语言）认知体系等。     

知识管理与隐喻认知

在知识管理理论的发展中,日本学者野中郁次郎和竹内弘高从知识创新的角度提出了有别于西方学者的理论体系。我们认为,该理论体系中有两个核心内容与隐喻认知密切相关。首先是关于知识管理理论的基本理论假设问题。野中郁次郎和竹内弘高的理论基于"组织即有机生命体",与西方学者基于"组织即信息处理机器"的理论假设不同。然而,两者都是隐喻性的假设。其次是关于隐喻在知识创新中的作用问题。他们认为:我们是在暗默知识到形式知识的转换中实现知识的创新,而这种转换离不开隐喻认知。基于上述认识,本文将结合现代隐喻认知理论的最新成果,从概念隐喻的角度分析不同知识管理理论的基本假设,并深入探讨隐喻认知为什么能够实现概念创新和知识转换。