论研究性学习的心理学基础

教育是一种基于人的心理而又旨在促进人的心理全面、和谐发展的活动。新课程背景下研究性学习的主要目的在于培养学生发现问题和解决问题的能力,让学生学会分享与合作,形成学生的科学态度和科学道德等,促进学生多种心理素质的和谐发展。研究性学习上述目标的达成有赖于教师对其心理学依据的全面、深刻把握。否则,研究性学习必将流于形式。认知结构理论、人本主义心理学、多元智能理论为研究性学习的实施奠定了重要的心理学基础。     

研究性学习及其心理学基础

研究性学习是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去荻取知识和应用知识的学习方式。研究性学习的实质是让学生在学习中学会从被动接受到主动探究。认知学习理论和人本主义学习理论是研究性学习的理论基础。     

研究性学习的心理学基础

研究性学习观，是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观。从本世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观取代，许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了研究性学习理论的基础。     

论研究性学习的建构主义学习观

建构主义学习理论是研究性学习的重要理论基础。清楚地认识到这一点，有助于研究性学习课程深入有效地开展。     

研究性学习与当代学习理——兼论研究性学习的心理学依据

研究性学习作为当前新教育改革的一项重要举措，已得到了广泛认同，并全面推广。但是作为一个新兴的领域，在其理论研究和具体实施中尚存在许多问题亟待解决。学习理论研究的新成果为我们全面深入地认识和理解研究性学习提供了丰富理论依据，有助于提高研究性学习的科学化水平。     

研究性学习的理论渊源

研究性学习是指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力.因而研究性学习具有以下四个特点:第一,主体性.把学生定位为知识的主动探究者而不是知识的被动接受者;第二,实践性.在新的课程计划中研究性学习被定位为综合实践活动,学生要通过亲身实践以获取直接经验,无论是社会调查、访谈,还是实验操作,或者是查阅文献资料,都必须是学习者的亲身实践行为;第三,民主性.教师由知识的传授者转变为学习的组织者、参与者和指导者.教学上是在师生平等对话中共同探究问题的意义;第四,探究性.把研究作为学习的方式,把学习作为研究的过程.那么,研究性学习的理论基础如何?先让我们来了解一下认知学习理论的一个重要分支--建构主义学习理论及其教学设计原则,答案也就不言而喻了.     

研究性学习的心理学意义探析

研究性学习是目前倡导的一种新的课程领域和学习方式,它强调学生的自主选择和自主探究,其本身闪烁着丰富的心理学思想。本文主要从认知心理学和人本主义心理学两个角度来探讨研究性学习的心理学意义,并在此基础上提出一些相应的教学策略。     

论研究性学习的哲学与心理学基础

研究性学习已被纳入普通高中的必修课，受到了前所未有的重视。研究性学习的提出，不仅是适应改革的需要，而义具有坚实的哲学和心理学基础。辨证唯物主义认识论、实用主义和经验主义、结构主义和建构主义，为研究性学习提供了坚实的哲学基础；认知心理学和建构主义心理学为研究性学习提供了充分的心理学依据。     

从多元智能理论看研究性学习课程的开发

多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，为我国研究性学习课程的开发提供了一个全新的视角。本文分析了多元智能理论的内涵和特征；从实践层面着重探讨了如何把多元智能理论贯穿于研究性学习课程的开发之中，以实现学生的整体和谐发展。     

大学研究性教学理论基础研究

大学研究性教学的理论来源相当丰富,人本主义教育理论、建构主义教育理论、后现代教育理论、终身学习和终身教育理论都包含了研究性教学的思想,共同构成大学研究性教学的理论基础。     

从人本主义谈如何提高英语自主学习的有效性

自主学习已经成为外语学习的新趋势,但其有效性却有待提高。作为自主学习的理论支撑之一,人本主义学习论对如何提高英语自主学习的有效性有重要的启示。     

基于多元智能理论的计算机基础学习评价探究

通过对多元智能理论和多种评价方式的研究,总结出计算机基础教学的六大多元化学习评价原则,经实际教学应用,最终确定了4种较为常用的学习评价工具,为建立计算机基础学习多元化评价体系提供数据支撑,有利于实施个性化教学,全面提高了学生的学习效果.     

人本心理学体验研究方案评析

人本心理学体验研究方案是人本心理学家所发展的具体研究方法,有着自己独特的内涵、特征、研究过程与意义.它关注研究者自身体验的因素分析,并以此获得对某种体验的认识.体验研究方案与其他人本心理学研究方案一道使人本心理学方法论不再流于理论倡导,而是融入到个人经验研究的具体实践,丰富、增进了心理学的质化研究方法.在未来,它尚需在进一步澄清自己认识论上所存在的矛盾之处,并需以辩证唯物主义实践观看待人的本质,确立心理学的整合视野.     

试论心理学的人文回归

心理学自诞生以来,一直沉溺于对自然科学的崇拜之中,以机械决定论、还原论、客观论的方法和人为机器模型,寻找心理与行为的决定因素,逐步显露出了远离人的心理本质、无视对人性与生命的价值和意义的关注、研究范围日渐缩小的困境和危机。当代社会人类精神生存状态的恶化、人文精神的失落亟待心理学重整旗鼓,回归人文,担纲重塑人类的人文精神面貌的历史使命。     

民族院校学生大学英语学习心理研究

文章采用问卷调查的形式,对民族院校非英语专业学生英语学习心理状况进行了调查,分析了心理因素与学习效果的关系,探索了培养学生良好学习心理的策略。     

研究性学习在人格心理学课程教学中的应用

研究性学习在于鼓励学生自主的参与课堂教学活动。以人格心理学课程为例,结合教学内容运用研究性学习方式,开展多途径的教学改革,旨在改变学生传统学习方式,提高教学质量。     

The Existential Learner

We are all smart in different ways. Through the theory of multiple intelligences, Howard Gardner has been one of the leaders in cataloging HOW people are smart as opposed to how smart they ARE. The ability to see “the big picture” and make connections between similar and dissimilar concepts has been considered for inclusion in the multiple intelligences under the name “existential.” The author outlines characteristics of existential learners, the arguments for and against the inclusion of existential as a multiple intelligence, and classroom strategies that will help an existential learner succeed.     

孟子的学习心理思想

文章着重讨论了孟子学习心理思想的三个方面，即基本学习观：内求说、学知论；学习的过程：“专心致志”的注意观、“博学详说”的感知观、“思则得之”的思维观、“深造自得”的体悟观；学习的原则和方法：立志求学、循序渐进、博约结合、持之以恒和独立创新。     

基于网络资源的研究性学习教学设计模式

作为全球性的信息资源网络,互联网为我们提供了数量巨大、门类齐全的信息,这为研究性学习的开展提供了丰富的资源条件。但由于互联网改变了传统教学、信息资源发布和成果评价的方式,对研究性学习的效用产生了深刻的影响。因此,在开发、利用互联网网络资源时,必须探究基于网络资源的研究性学习教学设计模式。     

论研究性学习与指导

研究性学习是培养学生创造性学力的重要的学习活动，中小学实施研究性学习，是基础教育课程改革中学习方式的革命，是一场学与教的革命。它是培养学生具有创造性学力的生长点，也是教师施教的创新点。因此，教师应掌握研究性学习的特点，并努力成为指导研究性学习的专家。