初中化学教学中的“读、做、讲、练”

读(阅读)、做(实验)、讲(讲授)、练(练习)是初中化学教学的主要环节。笔者将一些体会整理如下,不知对同行有无参考价值。 一、阅读 在化学教学中,教师应适时指导学生阅读教科书及有关参考书。指导阅读可分“四步走”: 第一步——扶着走。学生读书之前,教师先作适当     

“启发——探究式”四步物理教学法尝试

素质教育要求我们把培养学生的思维能力、动手能力和创新能力放在教学工作的重要位置，突出学生在教育教学过程中的主体地位。笔者在物理教学实践中，设计并运用了“启发——探究式”四步物理教学法，现就其构思分述如下： 　　1自学质疑 　　指导学生自学是物理教学的基本方法之一。在自学中，学生对教材进行阅读——钻研——思考。通常教师要先给出阅读思考题（能加深理解教材内容且具有探究性），并在课堂上留出一定时间让学生阅读自学。教师通过巡视和观察，及时发现不同程度的学生在自学时遇到的各种问题，随时进行个别指导，并引…     

自学——精讲——练习——对讲读课文课型结构的探索

小学语文中的讲读教学,是学生获得语文基本功的重要途径。为了使它更好地发挥作用,我们对小学中高年级讲读课文教学的课堂结构形式进行了探索。通过几年来的反复实践和验证,初步摸索出了“自学——精讲——练习”的三步结构式。一、自学自学的目的在于让学生大体把握课文,为教师的精讲作好铺垫。在指导学生自学时,我们根据不同年级的阅读要求,教给学生相应的学习方法和步骤。中年级阅读训练的重点是段的训练,它要求学生从     

初中语文教学快速入路“四步法”探讨

对于初中语文教师(尤其是刚入职的新教师)来说,应该深入了解教学快速入路的“四步法”。一是认真领会语文教学的指导方向和依据——《语文课程标准》,二是熟悉把握实施语文教学的工具——教科书,三是让学生乐于接受施教者的秘诀——教学方法的改革,四是要特别明白语文教学的归宿——学法指导。     

四川省万县市三中教师在数学教学中进行“四程序”单元教学法实验

四川省万县市第三中学教师文忠民在数学教学中进行“四程序”单元教学实验。经过几年实践,证明在培养学生数学阅读能力、思维能力及减轻学生课业负担等方面是有成效的。“四程序”的基本内容是: 问题——阅读——议论。学生在教师的指导下,根据提出的问题或提示,认真阅读教材,进行自学。然后针对问题展开议论,进行知识信息交流,初步理     

思想政治课自主学习“四环节”教学法实验报告

一、实验准备“自主学习‘四环节’”这一教学法的基本操作程序是:引导自学——组织讨论——精讲解惑——实践提高。这种教育教学的特点真正体现了“学生为主体,教师为主导”的教学原则。实验准备阶段主要是教师引导,教会学生学习。 1.教师带领,指导阅读培养学生独立学习能力是从培养学生学会阅读课本做起的。在传统教学的影响下,课堂笔记本成了第一学习资料,课本则成了工具书,学生几乎不会“读书”。我开始作此模式实验时,是逐字逐句的给学生带读,要求读懂概念,教学生在书上对关键字、词、重点、难点、疑点等进行圈、点、勾、划做上记号,还可     

文言文五步阅读法

现代教学论认为,教学方法包括教师教的方法和学生学的方法,是二者的有机统一,而且,“教是为了不教”(叶圣陶语),教师的教是为学生的学服务的,教的根本目的在于教会学生学习。从根本上讲,文言文教学实质上就是指导学生阅读文言文。因此,文言文教学方法的改革就是要探究或创造科学高效的阅读方法。这里我结合自己的教学实践,向大家介绍一种比较切实可行的程序化的文言文阅读方法——五步阅读法。     

让学生获得真正的自主权利——如何促进学生自主阅读能力的有效提高

语文课程标准主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,强调“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。但在我们的语文课堂中,还是以教师的讲牵引着学生一步步地走进预定教学流程,完成教学任务。究其原因,首先是因为觉得课堂上要讲的内容实在是太多了,如果让学生进行自主阅读,哪有那么多时间呢？     

实践课四段教学初探

实践教学是教学过程的重要环节,是课堂教学的深化和发展。我们试用四段教学方法,收到良好效果。一、模拟段大学一年级第二学期,在学习部分专业基础课之后,实践课可进入第一阶段——模拟段,针对所学知识在实验室做动手能力训练。通过教师导与教,让学生对知识加深感性认识并在模拟中入门。教学大体可分四步:第一、教师规定培养学生何种能力,设计书本知识与动手实践对口方案。第二、教师制定实践流程示意图。第三、学生凭借实物实践。第四、学生写出实验报告。如我校财会专业“固定资产增减核算”、“材料按     

“四步式”目标教学初探

在地理目标教学中,笔者初步摸索出“明确目标,看书读图——设疑讨论,质疑解疑——精讲概括,纲要系统——测试反馈,矫正深化”的“四步式”目标教学方法,并简述于后。 一、明确目标,看书读图——识记 新课开始,教师先用1～2分钟时间指导学生阅读本节教材各知识点所规定的教学目标。由于《教学目标》师     

“学文”与“做人”

在某校举行的“新课程新理念课堂教学汇报会”上,一位年轻教师为与会者提供了一节语文示范课——《狐狸和乌鸦》。在教学中,教师充分运用课程改革的新理念,尊重学生的阅读感悟和体验,引导学生进行了一系列探究性、创造性阅读实践活动。学完课文后,教师设计了这样一个环节:“同学们,当你     

“四段式”教学法的运用与体会

数学教学的基本形式是课堂讲授。改革课堂教学方法对提高教学质量起重要作用。我在数学教学中采用了“四段式”教学法。 “四段式”教学法——“自学、议论、讲评、小结”,即由教师指导学生自学课本,边阅读边练习,再由教师组织学生议论和由教师答疑解惑、讲评,然后又指导学生进行知识小结的一种教学活动过程。     

历史教学的“五步自学法”

我在过去教学实践的基础上,经过反复探索,改变了传统历史教学模式,大胆创设了“看、写、想、背、练”五步自学法（以下简称“五自法”）。第一步：阅读（看）——指导学生将要学的课文迅速浏览一遍,对所学教材的内容有一个初步印象;第二步：作笔记（写）——学生根据教师拟出的课文内容提纲,认真阅读课文,理解教材,作好笔记,基本掌握课文内容;第三步：思考（想）——学生对本课的内容进行思考总结,回顾过去已学的相关知识,进行概括、分析,归纳、比较,融会贯通,举一反三,抓住重点,学有所得;第四步：记忆（背）——将本课中…     

让学生成为真正的读者

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这就明确告诉我们,学生是阅读的主体,阅读教学应是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。然而,当我们走进小学语文课堂,却看到了这样令人深思的镜头。     

关于小学语文教学中阅读层次的思考

语文阅读能力是一种能力建构,靠的是大量的反复的语文阅读实践,教师应当指导学生在感知、记忆、积累、应用四个方面下功夫,扎扎实实地指导学生识字、学词、诠句、析段、解篇,让学生在精彩纷呈的“谁持彩练当空舞”的学习氛围中,自主地进行语文实践,逐步提高语文素质。为使这些落到实处,针对一篇课文的阅读教学,应把握好阅读的层次：基础阅读——框架阅读——咀嚼阅读——延伸阅读。     

品读 批读 理读 变读——浅谈教师怎样与文本对话

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上,学生的第一要务便是与文本对话,即通过自主的读书实践,与课文的作者交流,从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。作为教师,必须先与文本对话,取得亲身体验,然后才能再借助文本与学生“对话”,指导“对话”。要指导学生“对话”,自己必须先认真与文本“对话”。那么,我们在进入阅读教学的课堂之前,教师应该如何与文本对话呢?一、品读感悟语境路著名特级教师于永正说过,他教学之前,总是先“翻来覆去地诵读、默想,当学生读出自己的理解、情感,当学生…     

安徽省阜阳市第一中学教师在语文教学中运用“扩展式四步教学法”

安徽省阜阳市第一中学语文教师马志宏在教学实践中总结出了“扩展式四步教学法”。几年来,他运用这种教学法进行语文教学改革,取得了较好的效果。“四步”即“导读——整理或自检——讲练——发展与应用”。它是适应“扩展式”教学法需要而产生的教学程序。“导读”是学生学习新课时,在教师的指导下,自己运用工具书、参考资料学习课文的一项活动。“整理或自检”是学生对导读效果进行检查,继     

文言文的五步阅读法

现代教学论认为:教学方法包括教师教的方法和学生学的方法,二者应是有机的统一,而且“教是为了不教(叶圣陶语)。教师的教是为学生的学服务的,教的根本目的在于教会学生学习。从根本上讲,文言文教学实质上就是指导学生阅读文言文。因此,文言文教学方法的改革就是要探究或创造科学高效的阅读方法。这里我结合自己的教学实践,向大家介绍一种比较切实可行的程序化的文言文阅读方法——五步阅读法。     

阅读教学"三步法"

《语文课程标准》明确指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”新课程语文教学的关键就是“读”。如何提高学生的阅读能力成了中学语文教学的当务之急。为此,我在初中语文阅读教学方面作了些探索与尝试,姑且称之为“三步法”,力求通过阅读教学,关注阅读教学的过程,进而提高学生的整体语文水平。下面便是我肤浅的心得体会。一、激发兴趣“读书”两字,关键在于“读”,书的价值也在“读”中体现,指导学生学会读书,是我们的目标所在。如果没有学生的读,或者学生读的不充分,那么,无论教师怎样去“讲”,即使讲的津…     

“X+批注”:批注单元的“多阅读策略教学”

统编小学语文教材除了编入四个阅读策略单元,还编排了批注单元。批注单元的“多阅读策略教学”,先要解读教材,梳理学生已经学过的、与批注单元匹配的阅读策略;在此基础上,立足单元内容,给批注单元划分课时,通过教师示范、教师指导、同伴互助和独立运用,有序实践“多阅读策略教学”。