浅析教师参与校本课程开发的困惑和问题

近年来，随着课程改革的深入，“三级课程”的试行，校本课程开发这个概念受到了我国课程理论界的关注，一部分学校也在校本课程开发的实验中积累了一些经验。学校在校本课程开发中遇到的一个重要问题是教师参与开发课程的意识和能力的问题。三级课程管理的推行，要求教师逐步改变“既定课程的实施者”的角色，用新的工作方式来完成新的课程任务，成为课程的开发者，参与到校本课程的开发中去。然而多年来，在课程标准、教科书统一的情况下，大量的教师没有机会、没有权利或没有能力针对自己的学生和所在学校的实际情况提出“我们应该教什么…     

现状 问题 对策——我国校本课程开发浅析

校本课程开发是20世纪70年代在英美等发达国家出现的一种课程开发策略，与国家课程相对应，实质是一个以学校为基础，根据学校的教育理念进行的合作、开放、民主的课程开发决策过程。它的目标在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的、可供选择的课程。校本课程开发在我国还是一个新生事物，处于实验的初级阶段，虽然取得一些成果，但仍有许多问题需要解决。     

开发校本课程的实践与探索

课程是实现教育目标的载体,学生的创新精神和实践能力是通过课程的教学活动培养的.实践证明,要把素质教育推向深入,必须构建符合素质教育的课程体系.2001年,国家颁布的<基础教育课程改革纲要(试行)>提出了:"学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发和选用适合本校的课程."之后,教育部又颁发了<学校课程管理与开发指南>,对学校开发校本课程做了一些政策性和理论性的说明.长春市北安小学就是依据这些新课程理念在开发学校课程做了一些初步探索.     

理性开发校本课程

目前，我国基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级管理的新模式。校本课程开发是三级课程管理的重要内容。很多学校已经步人到校本课程开发的探索之中。然而，由于目前我国正处在开发的初始阶段，不少学校对校本课程开发还存在不少疑难和困惑。笔者认为，明晰校本课程开发中的几个关键问题．是校本课程成功开发的前提条件。在此谈一些个人的思考与探索，以供同仁借鉴。     

立足校本 突出特色 开发校本课程

清滨小学以“课程设置来源于学生的需要，课程选择来源于学生的兴趣，课程内容来源于身边的生活，课程开发为了学生的发展”为校本课程开发的指导思想，以“形象教育”整体改革课题为载体，以“回归自然，回归生活”为课程开发的主题，以学校多年来形成的“传统项目——速度滑冰”为校本课程开发的主要内容，     

开发校本课程的实践与思考

建国以来第八次课程改革实行了国家、地方与学校三级课程管理制度，义务教育课程计划在很大程度上增加了地方与学校的课程决策权力，教育形势的发展给我国校本课程开发的实践提出了迫切的要求。本文将结合我校多年来在教育教学改革中的实践，拟就校本课程的价值、特点进行分析，进而确定校本课程开发的原则与途径。     

校本课程开发的初步尝试

校本课程的开发与管理已经成为贯彻、落实《基础教育课程改革纲要》的重要组成部分,校本课程管理已成为学校管理工作的核心内容。我校通过学习、调查、研究与反思,有目的、有计划地展开了校本课程的研究与开发,形成了以《形体》与《学科学、爱科学》为主要内容的校本课程。经过     

校本课程·校本课程开发·行动研究

随着基础教育改革的深入和三级课程管理政策的推行,校本课程、校本课程开发与行动研究已经成为了我国基础教育课程改革与发展的热点问题之一,许多学校也纷纷行动起来,可是不少学校教师对什么是校本课程、什么是校本课程开发和什么是行动研究都只是一知半解,更不知道如何去进行校本课程开发及行动研究,毕竟,在我国,校本课程、校本课程开发与行动研究都是新生事物。本文试图从这三者的概念及它们之间的关系阐述自己的几点看法。 校本课程、校本课程开发与行动研究的概念1.校本课程校本课程是相对国家课程(即由国家教育权力机构组织专家主导开…     

校本课程开发的产生和发展

校本课程开发是指为了满足学生发展的需要,以学校为基地,教师为主体,自愿、自主开展的课程活动,是一个持续和动态的课程改造过程。校本课程发展过程经历了形成阶段、兴盛阶段、回落阶段和转型阶段。     

结合农村校园文化，搞好校本课程开发

在课程改革中，国家实行了三级课程管理，赋予了学校课程开发的权利。为了使校本课程开发工作能健康顺利地发展，我校根据市教育局的《加强校本课程开发的指导意见》精神，把校本课程开发纳人了课改整体计划之中。我校根据农村小学特点，结合校园化建设进行了几年不懈地实践和探索，取得了较好的效果。     

开发校本课程 拓宽课程资源 创建特色学校——哈尔滨市南岗区部分小学校本课程开发概览：融入时代特征 开发校本课程

新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这一新的变化使学校在执行国家、地方课程的同时又获得了开发校本课程资源的空间。这将会改变“校校同课程，师师同教案，生生同书本”的局面。这一新的变化，使校本课程的开发成为学校课程改革实验工作的热点问题。哈尔滨市南岗区各中小学，在南岗区教育局的正确领导下，在南岗区教师进修校的大力配合下，开发出了各具特色的校本课程。本刊在2004年第1期特辟专栏，首先，对开发校本课程较好的小学给予重点报道，但由于版面有限，只能从具体的操作层面上给予报道，以期给全省广大同行以更直观、更直接的借鉴。     

开放开发 师生共建校本课程

校本课程是课程改革的重要组成部分，是一门新生的课程，没有现成经验，没有现成的模式，没有刻板的要求，只要有益于学生的健康成长，好比一张白纸任由我们去开发。校本课程不是专家学者领导的给予，去照本宣科，而是需要师生自主去找米下锅，做出有校园特色，深受学生欢迎，又能受到别具一格教育的风味小吃。教师可以根据教育目标自己     

创新教育与校本课程

我们曾经历过“创新教育”口号刚提出时的激动，我们曾经历过如饥似渴地学习有关创新教育理论章的时刻：四五年时间过去了，我们全面地审视中国基础教育的现实，终于发现，创新教育并不是一句简单的口号。     

山区农村小学校本课程开发的问题与思考

“校本课程开发”(School-basde Currculum Deuelopment，简称SBCD)是当今世界课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程发展的一种趋向，更是当前我国基础教育课程的一个焦点。校本课程的开发过程是一个以学校为基地而进行的开放、民主的决策过程。山区农     

论校本课程开发中的权力分配

随着基础教育课程改革的逐步推进，校本课程开发成为理论和实践界同时关注的热点。国家、地方、学校三级课程管理体制的实行，保证了课程权力的下放。但是，在实践操作层面的权力分配问题也逐步凸显。基于对学校内部校本课程开发中的权力分配做出的调查分析，本试图对校本课程开发中的权力分配方式，现有校本课程开发权力分配的成因，校本课程开发权力的分配对校本课程开发有何影响等问题作出回答。