起步作文,学生更需要人文关怀

传统上我们认为:三年级是学生作文的起步阶段.俗话说:万事开头难.起步作文,学生会遇到哪些问题呢?我们应该给予学生哪些指导和帮助呢?     

作文评语亟需人文关怀

学生的作文,不但是学生语言表达能力的体现,而且更重要的是学生一次又一次心路历程的再现,因而教师作文评语不但要在写作方法上对学生作文进行具体的引导,而且更要在作文评语中对学生的心理素质、道德素质、待人处世等方面与学生进行朋友式的对话,从而共同提升写作素养。一句话,作文评语亟需人文关怀。     

注重人文关怀教好起步作文

三年级是作文的起步阶段，学生会遇到许多问题。老师要注重人文关怀．授业解惑，教好起步作文。     

作文批语要体现人文关怀

中小学作文教学应充分体现新课标中“以人为本”的新理念。教师在作文批改时应避免过去千篇一律、老生常谈式的陈旧乏味的评语，而应充满爱心和慧心，去尊重、领会、理解学生的写作个性和才能，把人文关怀的阳光洒在每一个学生的身上。多一些独具风采的春风化雨式的评语，用以激励学生热爱生活，乐于作文，提高其自身的思想境界和写作水平。     

让作文评语更出彩

作文评语作为作文指导的关键步骤，无论是眉批，还是总批，对教师和学生都有不可忽视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要在写评语的时候思考、斟酌；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否满意，有哪些优点，哪些不足，优点如何发扬，缺点如何改正，常常要在作文评语中找到答案。因此，教师必须重视并写好作文评语。[第一段]     

让人文性和艺术性主导作文评语

作文评改是作文教学中重要的一环，教师给学生作文写评语，则是这一环节的重点。学生作文兴趣的培养和作文水平的逐步提高，同教师准确、公正、全面、人性化的评语密切相关。笔者从教学实践中体会到．要写出对学生有帮助的评语，须做好以下几方面的工作．     

让人文关怀牵手作文评改

快快乐乐教语文,是所有语文老师的共同目标;快快乐乐学作文是所有学生的心愿。在作文教学中,评改是作文教学中的点睛之笔。然而,传统的作文评改方式大多公式化、模式化,严重忽视了培养人、发展人的要求,僵化教条的模式不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。做人——作文教学理念告诉我们,作文评改必须朝着以做人为作文之本,用作文促进做人的方向改革,并以此为契机教育学生边作文边做人。因此,教师应该在作文评改中,渗透人文性的内容,让学生在评改过程中,不仅提高写作水平,也享受到人情味的陶冶。     

作文评语的人文性和艺术性

在学生的作文中,没有孩子,没有灵魂,没有个性和个体,有的是千人一面的“装在套子里的人”,有的是急功近利和文字游戏。要改变这种状况,还得从改革现有的学生作文评语的写法入手。     

初中作文评语要注意人文性

传统的作文评语中片面强调写作知识和写作技巧,而使评语大都千篇一律,索然无味,缺乏感情,如表达是否通顺、语言是否生动、中心是否明确。这类评语适合任何一篇作文,虽然指出了一点问题所在,但严重忽视了培养人、发展人的教学要求。因此必须改革传统的评语习惯,在作文教学中坚持以人为本,在评语中注意人文性,让学生养成说真话、写真事、诉真情的良好习惯。     

作文评语的人文性和艺术性

爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵,教师充满感情,文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵,催化写作热情,深化写作认识,真可谓：语言千古事,得失寸心知。所以,作文评语也应追求人文关怀和艺术性,不妨也可以从以下三点入手：     

让作文批语多些人文关怀

教师应以精彩的批语感染学生,以富有个性化的批语教育学生,以启发式的批语引导学生,让学生在作文批语中获得感动,得到教益,受到启迪。     

倾注人文关怀,成就点睛之笔——浅谈小学作文教学中的有效评语

评改是作文教学中的重要一环,给学生作文下有效评语,则是这一环节中的点睛之笔。精妙的作文评语,对学生大有裨益,往往能激发学生的写作兴趣,激活学生的思维,点燃写作的热情。那么,怎样的评语才能成为习作教学的点睛之笔,能让学生的作文更加精彩呢？我认为,为了提高作文评语的有效性,教师批改作文时要充满人文关怀,运用富有朝气、具有亲和力、又带有创造性的语言,千方百计地调动学生写作的主动性、积极性。     

论初中语文作文评语的人文性和艺术性

初中生正处于可塑性极强的时期,对于作文的表达及构思有着独特的看法和思考,老师在引导的同时,还要起到激励感染的作用。因此,初中语文作文评语的人文性和艺术性就显得尤为重要,语文作文的评语除了点评文章的总体情况外,还要唤起学生的情感共鸣,同时领悟写作技巧,更好地表达文章的中心思想。     

让作文评语暖意融融

曾经看到过这样一个故事:一位私塾老先生,在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文,他分别给他们加上评语。第一篇作文写了标题后,只写了一个夫字就没了。他评曰:大有作文之势。第二篇仅有标题,连夫字也没     

让人文关怀走向作文评价——对作文评价的反思与创新

中小学作文评价的目的，并不是评判学生作文的优劣，而是激励学生，培养他们具有写作的兴趣。反思我们的传统作文评价，许多教师俨然以一副“判官”的面孔，给一个个满怀希望、渴盼成功的学生简单宣判。一个分数就判定了等级，几句评语就画定了像，而且评语简单、统一、千文一面，大都是诸如语言是否流畅、中心是否明确、用词是否准确之类的评语，还有部分教师，把作文修改得满篇通红，面目全非，他们自以为对学生负责，其不知，这样的修改就把学生写作的兴趣和自信心修改得无影无踪了。     

作文讲评时要渗透人文关怀

俗语说“人如其文”，每篇习作都能反映出学生不同的生活态度，价值取向，是非观和情感因素等，换言之是作文能看出学生的性格特征。因此在讲评作文时，就不要单纯地就文章的内容、写法简单地客观地评速，更应该关注对学生健全人格的培养，高尚情操的陶冶     

作文评语呼唤人文色彩——关于作文批注教育性的探讨

在作教学中，因追逐应试的“模式”和“套路”，忽略了学生人格中最为重要而又美好的因素。诸如体恤、亲和、仁慈、同情、怜悯、友爱、互助、和谐、共处等人色彩的内涵，抑制了他们情感中鲜活的、明敏的、个性的追求。在应试作教学的影响下。语老师给学生作写评语通常是“句子通顿，结构完整，主题明确，段落清晰”，要么反之：“句子欠通顺，条理不清晰，结构松散，主题未突出。”学生对这千篇一律得如同法官写的     

作文教学需要人文关怀

基于学生的个性差异,作文教学实际上是无法按照统一标准来实施和要求学生的。教师要本着"以人为本"的理念,从尊重每一个学生发展的角度出发,给学生提供"自由作文",并进行"善评",必能促进人文关怀在作文教学中的体现。     

作文点评要渗透人文关怀

《语文课程标准》指出：“评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生原有水平的发展。”这就是说，在教学过程中必须体现教育人文化的精神，作文点评更是如此。