立足现实 关注长远——石家庄市桥西区数学新教材引路课暨新课标培训活动侧记

数学教学既要立足现实,让学生掌握一定的知识技能,又要关注长远,让学生在学习过程中获得数学的思想和思维方法.因此,在教学中,要创设问题情境;要开展合作学习;要关注学习过程.     

立足现实 关注长远——石家庄市桥西区数学新教材引路课暨新课标培训活动侧记

数学教学既要立足现实,让学生掌握一定的知识技能,又要关注长远,让学生在学习过程中获得数学的思想和思维方法。因此,在教学中,要创设问题情境;要开展合作学习;要关注学习过程。     

从“浅尝辄止”到“寻根究底”——《2、5的倍数的特征》一课教学改进

数学课堂教学中,教师要善于引导学生探寻数学知识背后的思想方法,使学生"知其然",更"知其所以然";要让学生在掌握知识的基础上,体验到数学思维带来的挑战和愉悦,感受到理性思辨的力量。教学《2、5的倍数的特征》一课,不停留于"浅尝辄止",仅关注知识的表象,而着力于"寻根究底",追问知识背后的"为什么",注意思维的科学性和严谨性,让学生的学习深入知识的堂奥。由此得到几点思考:数学课堂要培养学生的理性思维,让研究"寻根究底";要培养学生的探究能力,让学习"触类旁通";要培养学生的科学思维,让思考"逻辑自洽"。     

与"境"俱进让数学电教课堂充满生命活力

一堂好的数学电教课,不仅能使学生获得、掌握一些预设的客观知识,还能使学生利用知识解决问题、创造思维、产生灵感;这样的教学课堂巧设"情境",关注"困境",创造"意境",做到了与"境"俱进,让电教课堂充满生命活力。     

关注学生需求 落实有效课堂

教学预设和上课过程中若能更多关注学生需求,那就能更有效地落实课堂教学目标。实验设计要关注全体学生的观察需求,让学生获得最大程度的感官刺激;新知识教学中要关注学生的思维需求,为他们的思维发展搭建一个平台;师生互动中要关注学生的情感需求,使课堂"预设"得以更好地落实。     

小学生思维能力的培养

"思维自疑问和惊奇开始",要让学生有足够的兴趣投入到探求新知中,就必须设法创设一个引人入胜的情境,让学生产生疑问,进而激发思维。一、从新旧知识的联系入手,积极发展学生思维。数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说,某些旧知识是新知识的基础,新知识又是旧知识的延伸和发展,     

用好“开放式提问”这把利器

数学是一门关注思维的学科,教师在教学中应该努力促进学生思维意识的激发、思维品质的锻造以及思维能力的提升。指出要创设生活情境,让开放式提问激活学生的参与热情;要强化联系辨析,让开放式提问锻造学生的思维品质;要关注动手实践,让开放式提问提升学生的探究能力;要紧扣逻辑联系,让开放式提问提升学生的拓展意识,从而用好开放式提问这把提升数学课堂教学效益的利器。     

信息技术教学要注重“信息学科”思维

信息技术作为带有显性"科技含量"的学科,需要运用独特的思维方式进行施教。在信息技术教学中,教师更要关注学生的信息素养,让学生不仅掌握基础的信息技术知识,更要注重创新;让信息技术为生活服务,激发学生的学习兴趣;让不同学生得到不同的发展,实现学生的全面进步。新课程标准指出,各学科都需要与信息技术进行融合,让信息技术促进学生的成长。     

多媒体让数学情境更具魅力

借助多媒体的优势创设数学情境,能更好地关注学生已有经验,关注学生的思维发展,关注学生的情感,凸显数学情境的学科性与艺术性。一、关注学生原有的知识和经验,让数学情境具有现实性著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:"假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原     

创设情境培养学生的学习主动性

良好的教学情境能够很好地发展学生的思维,最大限度地发挥他们的智慧和潜力。教师要试着创设生活情境,让课堂"活"起来;创设操作情境,让学生"动"起来;创设游戏情景,让学生"乐"起来;创设联想情境,让学生"思"起来,努力培养学生的学习主动性。     

三个角度落实新课程理念

随着时代的发展，数学教学已经从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，关注在教学过程中让学生经历知识的形成过程，关注思维方法的多样化，让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略，关注良好情感和态度的形成等。在小学数学教学中，怎样使新课程理念得到具体落实呢?     

关于小学数学教学有效情境创设的思考

<正>《数学课程标准》指出,要"让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程","让学生在生动具体的情境中学习数学"。事实亦如此,在实际情境下进行教学,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知     

聚焦·情境·思维——作文讲评课提升路径

中考前后,考试频繁,考后作文讲评课应与中考作文指导课并进,实现讲评与中考写作指导的双赢。讲评课要从单向考试走向迁移应用,让学生思维产生进阶,让讲评真实落地。讲评课要立足学情,关注学生审题盲点,聚焦写作审题思维;立足学习实践,关注学生写作过程的难点,搭建支架构建写作逻辑思维图式;立足真实情境,关注学生写作修改的疑点与兴趣点,以分析、综合、评价的方式提升修改再创思维。     

在操作中经历 在经历中提升——以“烙饼问题”一课教学为例

优化课堂教学,教师要尊重学生的主体地位,让学生在经历知识形成与发展的过程中,思维得到拓展,能力得到提升,使学生的学习真正实现由量变到质变的飞跃。     

数学教学中培养学生分析思维能力浅谈

数学教学的目的,不仅在于传授知识,让学生学习、理解和掌握所学知识,更重要的是教给学生学习的方法,培养学生的思维能力,使学生得到更好的发展。因此,教师要深入研究数学教材和学生思维的特点,寻求数学教学更好的方法,培养学生的思维能力。     

做一个“再创造”者——小学美术发现教学的思考和实践

所谓"再创造",就是由学生本人发现、创造、获取知识。要想让学生做个"再创造"者,教师首先得自己做个"再创造"者,教师要去发现、挖掘和创造能激发学生学习兴趣的元素和内容,要对美术教学内容、教学方式、作业方式以及教学情境进行"再创造"。通过教师的"再创造"唤醒学生心底沉睡着的发现和探索的欲望,同时让学生在实战中探究思考,激活"再创造"思维,就能让学生成为学习、探索路上的发现者、"再创造"者。     

从学生的现实起点出发——数学课堂教学变革的实践探究

新课程倡导"自主、合作、探究"的学习方式,让课堂教学由传统的关注知识结论的学习走向关注学习过程的引导,这种变革对学生自主学习能力和数学思维方式的培养起到重要的促进作用。但是一些教师过分追求知识的形成过程,课堂上很多问题的教学都要让学生从"知识源头"     

数学备考有效“六策略”

对高考备考策略的研究,是提高复习效益的重要保障.可以通过问题组的设置,加深对知识的理解;通过设置探究性的拓展与延伸活动,让学生的思维始终处于一种被激活的状态,提高思维的创新能力;构建解题模型或解题模式,有助于拓宽解题的思维途径,特别有助于培养学生的发散思维能力;充分利用好典型错解,通过学生查错改错这种"二次学习"对知识重新进行认识、理解和掌握;让学生自己做好"模块"小结,构建适合自主学习的知识网络,使学生对知识机构能有整体把握的能力;做题要精,要关注运算与代数变换,把提高运算能力是备考的重要措施.     

创情境 促交际——浅谈情境教学在低年级口语交际中的运用

正新课标在口语交际训练上提出这样的要求:"要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。"所以为学生巧妙创设各种交际情境,使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际训练中去,积极地观察、思考、想象。这样,他们的语言和思维才会得到发展,他们的表达才会言之有物,言之有序。特别是低年级学生受其年龄和心理特征及现有知识能力的限制,在学习过程中易受情感因素的影响,所以我们更要顺应儿童心理,巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境,以调动学生口语交际的兴趣。     

三变两强化:试探减轻学生语文课业负担

作业,是对学生的知识和与技能进行综合训练的重要环节。学生的作业,要关注对学生思维的启发,关注对学生创造能力的培养,促进学生成长成才。运用"三变两强化"的方法,语文综合性、目的性的训练目的得到加强,学生的课业负担有所减轻,可以让学生更好地发展个性,培养学生的综合素质。