改变学习方式 激活课堂教学

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在教学中我们要改变过去的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。     

突显数学课堂教学有效性的“三步曲”

新课程改革使得我们的课堂教学必须发生本质的变化。以往的“师问生答”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“积极参与”。“师说生听”变成“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，为了提问而提问，为了活动而硒动，为了合作而合作，为了练习而练习的现象普遍存存。凝眸反思，我们清醒地认识到：存热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，     

用生活化理念打造精彩课堂——浅谈数学课堂教学“生活化”

随着课程改革的不断深入，小学数学课堂教学更应关注学生学习方式的转变以及情感、态度、价值观的培养。如果在教学中只是按照书本上的例题教学，学生不但会失去学习数学的兴趣，也无法将数学与生活联系起来。要使学生真正学好数学，就必须让他们对数学产生浓厚的兴趣，让学生在形成技能的过程中获得数学知识，学会数学思考方法，在不断运用数学知识解决问题的过程中得到情感上的满足。因此，在课堂教学中，教师要创设学生感兴趣的生活情境，用生活化理念打造精彩课堂。     

浅谈课堂教学“三步曲”

教学是教师和学生的双边活动，两者相辅相成，不可忽视任何一方。但教必须服从于学．为学而教，才能使教学过程优化，不断提高教学质量。因此，在教学过程中．每一位教师不仅要具有较高的知识水平，而且要不断地研究教学方法，努力探索教育规律，才能做到教师善教．教得有方，学生善学。学得有趣，才能不断提高教学效果，从而达到教学的目的。[第一段]     

如何激活数学课堂教学

随着新课程改革的展开，小学数学的课堂教学要求与过去有了本质的区别——更多地关注学生的学习过程。要想在有限的40分钟课堂时间内，有效地贯彻新课改理念，提高学生的整体素质，就必须激活课堂教学。那么，如何激活数学课堂教学呢？     

课堂教学中的思维“共振”

学生的智能结构以思维能力为核心，而思维能力的提高关键在于思维品质的培养。“数学教学的实质是数学思维活动的教学。”数学教学的思维活动体现为三种形式：数学家的思维活动（它或隐或现地存在于课本之中）、数学教师的思维活动和学生的思维活动。数学教师作为数学学习过程的组织者、参与者和控制者，在数学教学过程这一“思维活动过程”中起着主导作用，它可使这三种思维活动同步协调，发生“共振效应”。学生的思维往往是通过模仿教师的思路逐渐形成的，而数学知识信息星罗棋布，因此怎样揭示知识之间的联系，寓思维品质的培养于教学之中，是数学教师的一个重要教学任务。     

课堂教学“问题”化 促进学习方式转变

新课程、新教材、新教法强调以学生发展为本．强调改变学生学习方式．强调既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发．为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会．努力改变传统的、单一的、被动的学习方式．向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变．使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法．同时获得广泛的数学活动经验。我认为新课程标准下的数学教学应从以下几方面进行。     

数学课堂教学中的四个“实现”

和谐发展是教育的理想境界，也是新课程极力倡导和追求的价值取向。在民主和谐的教学氛围中，在师生平等的对话中，学生才能充分弘扬个性，培育起探索新知的情感、态度、信念等。因此，教师必须改变传统的压抑学生的教学环境，采取民主的态度，鼓励学生发表不同意见，如“我不喜欢这种     

引言教学在课堂教学中的意义

引言教学是课堂教学的一个重要组成部分．强化引言教学，有助于创设问题情景，激发学习兴趣：有助于促进学生学习方式的改善；有助于教师更新观念、改变教学策略，适应教学改革，有助于磨砺学生创新思维品质．     

在课堂教学中指导学生自主解决问题

数学教学不仅要向学生传授知识,而且更重要的在于让学生主动参与获取知识的活动,能够自主解决问题。“自主解决问题”应成为学生的主导性学习方式,通过建立一种民主、和谐、宽松的教学氛围,让学生学习自主解决问题。教师在教学过程中,如何指导学生自主解决问题呢?1.创设情境,激发兴趣。学生学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑的问题情景。教师可根据教学内容、学生实际和学生求知心理之间所产生的认识冲突提出具有挑战性的问题,把学生引入一种参与问题探究的情景之中,使其产生对新知的渴望,激发探索的情趣,焕发学生的主体意识,为学生自主…     

善待学生的“挑刺”

语文课程标准指出“语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此教师在课堂教学中要营造民主、和谐、宽松的教学氛围，创设有趣的问题情景．用有效的提问方法，使学生敢问、善问。从教师提问方面来说，要让学生进行真正有效互动，精诚协作，教师善于提问显得尤为重要。为此我在教学中，采用了以下手段来培养学生的创造能力。     

数学课堂教学中的“学”

普通高中《数学课程标准》中明确指出：“丰富学生的学习方式。改进学生的学习方式”是高中数学课程追求的基本理念。“学生的数学学习活动．不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受。独立思考、自主探索、动手实践、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。而课堂教学是学生学习的主阵地。因此。如何在课堂教学中转变学生的学习方式．     

“四元教学法”为课堂教学提效

“四元教学法”以新课程标准为依据,由实验、思辨、构模、演绎四个环节构成．实验是基础．思辨是关键,构模是重点,演绎是目的．在教师的指导下,通过合理运用学生已有的生活经验。唤起学生的学习注意,激发学生更快更好地进入学习情景与状态．促使学生自主而准确地获取知识要点,并能坚持积极探究,从而建立解决问题的策略与方法,实现数学课堂教学活泼、有效而实在的一种新型教学方法．“四元教学法”必须在教师的指导下,     

学生数学学习方式的改造——课堂教学中学生数学学习表现的研究（三）

了解了学生数学学习表现的特征,并分析其成因之后,我们发现学生的学习表现有良性的,也有不良的,同时更加清晰的感觉到,学生之间存在着极大的差异,而这些差异又更多地反映在学生的学习观念、学习倾向、学习策略等方面。一、学生对自己学习方式的改造学习方式,也叫“学习风格”。迄今为止,“学习风格的定义差不多与对这一课题的研究者一样多”,这些定义的着眼点尽管不同,但其实质是相同的,都是指人们在学习时所采用或偏爱的方式,即学生在完成自己的学习任务的过程中,所表现出来的具有个人特色的方式。学生的学习方式是多方面的,如有的学生较为…     

数学课堂教学中的“发生式”评价策略

“发生式”评价是指在教学活动过程中．评价者主动收集和处理现场信息，对评价对象的学习生成过程做出恰当的价值判断，以促进有效学习“发生”的一种评价方式。     

多种方式,使数学课“动”起来

《数学课程标准》指出:"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者."新课程理念要求教师组织数学教学,必须以学生的特点、差异、需求为准绳,以生为本充分尊重学生的活动、思维、方法、情感态度与价值观.为了有效地实施数学教学,教师要时刻关注学生的数学学习方式.在数学教学中让学生真正地动起来,体现了数学教学的动态生成性,必将促进学生能力的发展.一、创设动态情景,点燃动的火种     

数学课堂教学要做到“五活”

让数学课堂过程"活"起来,让学生真正成为数学学习的主人,已经成为新课程实施中数学教师的共识。那么面对新课程的实施,如何激活课堂,使自己的数学课堂生趣盎然,