问题式教学在小学儿童教育心理学中的应用

教育的目的不仅是向学生传授知识,更重要的是提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生主动获取知识和创造性思维的能力。本文以小学儿童教育心理学为出发点,以五年制师范生为主要对象,探索通过问题式教学方法,改变传统的教学方式,将教学过程以教师、课堂、书本为中心的传统模式转变为以学生为主体,以教师为主导的教学模式,以期在提高教师教学质量的同时,学生的学习方式变被动为主动,获得知识与培养能力并重。     

新课改形势下教师角色转换

第一,“教师是传统知识传授者的角色”：教师是唯一的知识拥有者,学生是知识的接受者;一切教学活动围绕“五心”：教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心、以考试为中心而开展。教师作为知识传授者角色在教学中的具体表现是：“①教师讲,学生听。信息交流单向传输;②教师单独拥有权力,学生在教师的控制和监督下被动学习;③教学以知识传输为主,学生的情感、态度、价值观受教师关注不够;④教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都由教师决定,学生的任务和职责就是彻底“应试”和接受评定。     

基于问题的教学方法探讨

本文首先探讨了基于问题的教学方法含义、理论基础及基本方法和步骤等,分析了这种教学方法实施的条件.它将教学过程以教师为中心转变为以学生为主体、以教师为主导的教学模式:即学生变被动为主动,获得知识与能力培养并重;激发了学生主动学习的热情,培养了学生多项思维、独立思考、解决问题及创新的能力等.     

论基于问题式学习的本质和特点

基于问题式学习是一种以问题为导向的教学模式,其以问题为主线来组织学习,旨在培养学习者的问题意识、创造性思维的技巧以及解决问题的能力,并形成自主学习的能力。它与传统教学在教学目的、知识来源、教学方式、沟通渠道、教师与学习者在学习中的地位、学习者的积极性、学习结果、教学效果等方面存在显著的差异。它具有以学习者为中心、以问题为中心、以合作学习为中心、教师起促进和引导作用等特点。     

关注数学课堂新误区

基础教育课程改革后,小学数学课堂教学出现了让人欢喜的现象。课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式,教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者;教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际;     

浅谈如何提高大学英语课堂中的教与学

文章论述了当前我国大学英语课堂中存在的教与学的问题,如课堂上以教师为中心的教学模式,学生口语实际应用能力不理想,学后考查学生英语能力的方式单一等。然后探讨了解决这些存在问题的办法与措施:实施以学生为中心,师生互动的教学模式,改变教师单纯传授语言知识的传统教学模式;教学过程中突出学生听说训练,提高学生英语实际应用能力;提高学生英语学习兴趣与自主学习能力;最后还应建立多元的学后测评方式。     

探析教学案在教学实践中的运用

质量是学校生存与发展的保障,课堂教学是实施的主渠道,课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心,是教育观念的一次重大变革。课堂教学要做到以学生为中心,要求学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者;要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。要彻底摒弃以教师为中心、把学生作为知识灌输对象的传统思想与教学结构,采用全新的教育思想、教学结构和教学方法。     

以新的教学理念进行数控技术教学改革与课程建设

培养高素质创新型人才是高等教育主题,本文基于"课程教学模式应由知识为中心向知识、能力和素质全面发展转变;教学方式应由以教师、课堂、教材为中心向以教师、课堂、教材为主导,学生为主体,学生自主学习和课程资源为中心转变;行动导向教学"的教学理念,进行了数控技术课程教学改革,探索出行之有效的教学方法,取得了比较好的教学效果。     

以生为本的数学问题设计研究

中学数学课堂教学长期存在着“以教师为中心、以教材（课本）为中心、以知识传授为中心，教会学生课本中的知识是教师的最高目标”的倾向，忽视学生的接受程度。为此，数学课堂教学过程中，教师必须进行充分的问题“预设”，对学生的现状要心中有数，要充分发挥自身的主导作用，遵循合理性和可行性，避免“是”“不是”“是不是”“对不对”等简单的、学生不假思索就可以回答的问题。根据多年的教学经验，我发现设计课堂提问要以生为本，才能取得比较好的效果。     

初中数学课堂提问的原则

苏霍姆林斯基说过:"学生来到学校里,不仅为了取得一份知识行囊,更主要的是为了变得更聪明."在教学过程中,教师精心设计课堂提问,创设问题情境,以问题为中心组织教学非常重要.它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段;是教师输出信息,并获得反馈信     

全学习：“以学习者为中心”形成课程实践的有效探索

<正>作为一名长期扎根教学一线的实践者,经历过“以教师为中心”与“以知识为中心”的学校教育改革历史阶段。显然,“以教师为中心”更多强调教师的主体地位。“以知识为中心”多强调书本知识的重要性,教师容易采用灌输的方式,而学生则处于被动接纳的学习状态。“以学生为中心”强调学生的主体地位,通过这一理念的引领可以期待改变“以教师为中心”和“以知识为中心”的诸多弊病,还学生学习的权利,更加尊重学生的需求与选择。但在实践中也出现了一些问题,比如教师角色的弱化,教育评价的偏颇,学校教育边界和权威的消解等。抑制了“教”,过度强化主动的“学”,学不一定有效。     

中国传统文化教学范式改革浅议

要改变以"传授知识—接受知识"和以教师为中心、以课堂为中心及以教材为中心的传统教学范式,努力构建以教师为主导、学生为主体、注重学生能力培养的教学范式,作者进行了专题调研,提出了一些方法。     

未雨绸缪:翻转课堂视角下教师的课前准备——以“甲烷”教学资源准备为例

一种新型的教学模式——翻转课堂已经在全球盛行。它以教师录制的微视频为载体,颠倒安排了课上知识传授和课下知识内化过程,切实体现了以学生为中心的教学结构。为了帮助学生更好地完成课前自主学习,教师需要准备更充分的教学资源。文章以"甲烷"这节课教学资源的准备为例谈一谈教师在翻转课堂教学模式中所做的课前准备。     

开展地理探究式教学的思考

长期以来,我国基础教育形成了以教师为中心、以教师讲授为主干的课堂教学模式。以教师为中心的课堂设定隐含了对学生个体的忽视,进而导致了对学生个性的压制和对其创新思维的剥夺;而以教师讲授为主干的教学方法则违背了人类获取知识的自然过程——从对自然界     

美国教师教育课程价值取向的转型

美国教师教育课程经历了从知识取向、能力取向、标准取向向儿童学习结果取向的转型。前三种价值取向是以未来教师为中心,强调其基本教学知识与技能的掌握;后一种取向是以儿童的学习与发展为中心,用儿童学习结果来评价教师教育课程及未来教师的有效性,以确保教师教育的质量。这一转型对我国教师教育发展具有重要借鉴价值。     

浅谈“以问导学”在生物教学中的应用

课堂教学中,教师可以以问题为中心,引导学生发现、分析、解决问题,获得相关知识,培养学生的创新意识和能力,提高课堂教学的质量。     

浅谈PBL教学模式

PBL教学模式的核心是“以问题为基础的学习”。与传统的以学科为基础，以教师为中心，学生被动学习的灌输式教学方法截然不同。PBL教学法树立以学生为中心，教师为引导，学生自主学习的教学理念。PBL教学法具有以重能力培养代替知识传授、以小组讨论代替班级授课制、以学生为中必代替以教师为中心、以“提出问题，收集资料，小组讨论论证问题，教师总结”代替传统教学模式中课堂教学的五大环节的特点。与远程开放教育强调学生自主学习，教师、学校提供支持服务的主导思想完全符合，几年来在开放教育教学的实践中得到应用。它改变了过去以教科书为内容的学习，而是以“发展知识的运用能力”为目标，利用各种媒体资源解决问题，促进学生自学，教师成为学生学习的引导者。     

把数学课堂还给学生,引导学生进行探究性学习

教师必须改变以课堂为中心、以教师为主、强调单纯知识传授的教学方式,变成以学生主动参与、乐于探究为主,引导学生走向自然、生活和社会的全面的科学素养教育。完成这一使命的有效途径就是引导学生进行探究性学习。作者在教学实践中主要有以下做法：创设探究情境,激发探究欲望;提出探究问题;教给学生探究方法;鼓励合作交流;让学生体验成功的欢乐。     

新“五环节”教学法在生物新课程中的应用

凯洛夫的"五环节"传统教学法,强调知识的系统学习、教师的主导作用,强调三中心(以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心),强调"五环节",即组织教学、复习旧知识、讲授新课、巩固练习、布置作业,着眼点是教师的教,很少考虑学生的学。随着     

兴趣:创设问题教学情境 激发学生学习兴趣

新课程改革的推进,要求以学生为中心,教师由传授知识为主转移到发展智力为主;由注重结果的学习模式转移到注重学习过程的模式;由注重识记知识的活动转移到创造性运用知识的活动上来。因此,课堂教学中创设有效的历史情境激发学生思维的主动性,无疑成为培养学生学习兴趣的重要途径。本文立足于新课程改革对教师教学的新要求,就教学过程中如何对传统教学模式进行相应的调整,做了一些初步的探讨。