高师中文专业学生语言教学能力培养探究

长期以来,在高师院校中文专业语言类课程教学中一直忽视师范生语言教学能力的培养,这与中学语文新课改的需要有较大的脱节,与中文师范生未来职业能力的需要脱节。文章探讨了高师中文专业学生语言教学能力的构成基础,并对高师中文专业语言类课程改革提出了相关的建议。     

语文核心素养视角下高师中文语言课程教改探析

文章秉持师范专业认证的学生中心、产出导向理念,对接《普通高中语文课程标准(2017年版)》中的语言核心素养观,梳理了高师中文汉语言文学专业语言课程群与中学语文语言核心素养培养之间的关联性,提出了中文师范生应具备的语言学科素养和语言教学素养,同时在课程目标任务、课程内容、教学方式及课程考核评价等方面提出了要进行突出课程职业性的教学改革,以期为中文师范生语言教学职业能力培养提供重要的课程和教学支持。     

高师英语教学改革与学生专业化发展

英语专业的师范生在高师院校应该接受师范性或专业性培养和教育,但目前英语专业的教学却在培养师范生的专业素质和从教能力方面有偏离现象,因此,高师英语教学只有全面进行改革、积极探索相应的改革措施才能提高师范生的专业素质与从教能力。     

数学专业师范生教学设计能力培养中存在的问题及对策

提高师范生教学设计能力是提升未来教师专业能力和应对新课程挑战的必然要求.本文通过对高师数学专业师范生教学设计能力培养中存在问题的分析,提出了提高数学专业师范生教学设计能力的对策.     

面向基础教育 加大中文师能培养力度

中学语文教学落后的局面不但与教师素质有直接关系,而且也与高师中文教育偏离培养目标,对师能培养的重视不够有着必然的联系.因此,高师中文教育一定要面向中学语文教学实际,培养师范生的师能,高师教师也应在各自的教学中时刻注重对学生师能的培养.对师范生技能训练和师能培养既不能只交给几门基础教育课不管,也不能无选择地面面俱到,而应在注重全面发展的基础上,重点培养备课能力,在备课能力上重点培养理解和钻研教材的能力.     

中文专业师范生职业技能培养瓶颈及破解策略探析

在中文专业师范生职业技能培养中,往往重视语言表达能力、板书设计和课堂教学的组织管理能力培养,相对忽视教学内容二度开发能力的培养,“教什么”已成为中文专业师范生职业技能培养的瓶颈。所以,在中文专业师范生职业技能培养中,让学生学会“教什么”与学会“怎么教”同样重要。     

论高师院校音乐专业师范生教学技能的系统性培养

培养师范生教学技能是高师院校一项十分重要的任务。加强对高师院校音乐专业师范生教学技能的系统性培养,是为中小学输送合格音乐教育人才的重要保证。本文分析了当前我国高师院校音乐专业师范生教学技能培养中存在的问题,探讨了高师院校音乐专业师范生教学技能系统性培养的策略。     

新课程理念下高师写作教学策略

高师院校中文专业毕业生大多数从事中学语文教师的职业。在当前中学语文新课程标准理念的指导下,高师写作教师应该提升思想认识,充分把握师范生特性和写作规律,积极有效地进行课堂教学改革,选择高质量写作教材,构建新的写作教学模式,加强写作实践训练,提高师范生“学会写”和“学会教写”的能力,从而向社会培养合格的中学语文教师。     

高师院校中文专业师范生实践技能培养模式研究

加强高师院校中文专业师范生实践技能培养,具有重要的价值意义。然而,就目前而言,不管是在观念意识方面,还是在培养模式方面,都还存有诸多缺陷和不足。地方高师院校中文专业师范生实践技能的培养,从大一到大四应该一以贯之、覆盖全程;另一方面,必须通盘考虑、科学规划,宏观把握与微观操作相结合,整体性和阶段性相匹配,体系完整而又细节明晰,以求做到循序渐进、步步为营、有条不紊。     

高师政教专业师范生培养的适应性问题探讨﹡

从教育理念、知识结构、教学能力等方面来看,高师政教专业的师范生培育存在诸多不足,以致与中学政治课教学不相适应。究其原因,缘于专业规划、课程设置、教学模式、教学管理、教师素质等层面的多种因素。为增强高师政教专业师范生培育的适应性,应在调整教学目标、完善课程体系、优化教学模式、提高教师的教学能力与教学水平、加强与中学的日常交流等方面采取相应对策。     

思辨型商务英语人才培养模式研究

本文基于商务英语专业的能力要求及商务英语专业学生高层次思维能力存在的问题,展开了对批判性思维的研究,指出了批判性思维的重要性,总结了商务英语专业思辨型人才培养的现状及不足,从课程设置和学业导师制两个方面提出了批判性思维的培养模式:增加中西方经典哲学原著阅读和学术文献阅读课程,增加读书报告任务和科研助理工作,从而训练学生的思考、判断、分析和解决复杂问题的能力。     

论批判性思维在大学英语教学中的融入

自20世纪80年代以来,大学生批判性思维的培养在以美国为代表的西方国家就已经开始受到重视。在我国至今有关大学生批判性思维及其培养的研究还十分薄弱,导致我国大学生批判性思维能力的状况不十分乐观。在大学英语教学中融入批判性思维,教师首先要更新大学英语教学理念、改进教学风格,其次要革新、优化教学方法,充分利用现代教育技术。     

论批判性思维训练的途径及其问题

批判性思维无论是对繁杂信息的把握还是创新都是不可或缺的,要提高学生的创新能力首先应提升其批判性思维能力;批判性思维能力可以通过训练得到提高,批判性思维培养包括两方面内容:批判性思维技能和批判性思维者的人格特质。批判性思维训练包括两个取向,一是技能取向,二是意识取向;批判性思维教学在当前我国教育环境下还面临着诸多急需解决的困难和问题。     

汉语国际教育专业学生跨文化思辨能力培养研究

随着汉语国际教育事业的逐步推进,高校的汉语国际教育人才培养也应该与时俱进,提升学生的跨文化思辨能力。从解析跨文化思辨能力的含义入手,结合汉语国际教育事业的发展现状,分析汉语国际教育专业学生提升跨文化思辨能力的必要性,并提出促进高校汉语国际教育专业学生跨文化思辨能力培养的建议。     

以批判性思维能力培养为导向的英语专业课程教学探讨

如何有效培养学生批判性思维能力是英语专业本科阶段的教学目标之一。本文回顾了批判性思维能力研究概况,针对英语专业课程教学现状,探讨将批判性思维能力的培养融入了课程教学改革的有效途径。     

我国普通高中学生批判性思维状况与教育应对

培养学生的批判性思维是培养学生客观理性和创新精神的重要途径,但国内有关普通高中批判性思维的自主测评开发几近空白。本研究构建了我国普通高中批判性思维结构框架,开发了相应的测评问卷,对国内包括高中名校、优质高中、城市一般高中、农村一般高中四个层次共20所普通高中三个年级的6204名学生进行了测评并对教师进行访谈。研究发现了我国普通高中学生批判性思维的发展状况和影响因素,探求了加强我国普通高中学生批判性思维培养的途径与措施。     

思辨与评判:英美文学教学与批判性思维能力的培养

对《高等学校英语专业英语教学大纲》提出的英语专业人才的培养目标进行反思,指出英语专业改革的核心是培养具有批判性思维能力的英语人才。英美文学对培养学生的批判性思维能力起着重要的作用。以戏剧《威尼斯商人》的教学为例探讨了培养批判性思维能力的英美文学教学模式实施的具体环节和应注意的问题。     

浅谈化学学生发散思维能力的培养

培养学生的发散思维 ,有利于培养创造型人材 .发散思维包括思维的广泛度、变通度和独创性 ,本文结合中师化学教学 ,就这三个方面探讨了如何对学生进行发散思维能力的培养 .     

师范生反思力培养研究:系统科学角度

师范生反思力培养系统是一个复杂、整体的系统,其子系统由高校、中小学、社会组成。各子系统相互联系,构成一个统一体。系统的整体性原理规范着师范生反思力培养的方向,系统的有序性原理要求各子系统通过有序组合来实现师范生反思力培养的整体功能,其系统的持存性原理要求师范生培养系统内外和谐共处,持续发展。高校在师范生反思力的培养系统中处于主导地位,它通过与中小学、社会之间的合作互动,共同推进师范生反思力培养系统的可持续发展。     

“教师认知图式”与师范生教学思维的培养

"教师认知图式"是"教师思维"的起点与核心。了解"教师认知图式"的内涵及结构要素,认识"教师认知图式"对师范生教学思维培养的重要意义与作用,探寻基于"教师认知图式"的师范生教学思维培养的路径与方法,对师范生教学思维的培养具有重要的实践作用与积极的理论意义。