中学语文阅读教学程序新探

教学程序通常指一篇课的教学过程，一般说是由若干个相对独立的教学环节组成。这些环节并非随意的、无原则的组合在一起，其实质是师生向着既定的教学目标相互作用的过程。不同的教学程序，反映出不同的教学观念，它以不同的形式制约和影响着学生知识能力的发展。因此，它始终是教学领域探讨的主要问题。长期以来，阅读教学存在的问题较多，课堂教学中常出现一种“无度”、“低效”状态。具体表现在：学生急于求成。阅读教材只求“新”不求深，过于依赖，遇到难题不理解。只求“师”不求“思”，过于迷信老师，当忠实“听客”，厌倦情绪产生，应付了事。老师走不出自己，讲得多，对学生不放手，牵的多，凡此种种严重地削弱了阅读教学的训练功能。而以前的探索与研究，基本上是在阅读教学的讲读过程，较为偏重知识教育，在方法上注重分析和概括。虽都是一个较为完整的序列，但仍缺少明显的阅读教学特点。本针对以往阅读教学程序的弊端和阅读教学的特点，在新的语教育理念和学生心理学基础上，提出了以朗读为中心的“四读八步”阅读教学程序。     

阅读教学新法初探

阅读教学是以文章教学为中心．组织学生解读文本，培养阅读能力的教学活动。     

形式多样的整体阅读教学

支离破碎的分析已成为语文阅渎教学的大忌，整体教学作为一面旗帜，开辟了阅读教学的新思路。教学的实践告诉我们，整体教学可以有多种多样的形式。     

把握学生特点搞好阅读教学

阅读教学的对象是学生。教师必须确定以人为本的教学理念，把握教学对象的特点，针对每一个体的不同实际和不同需求，提出不同层面的要求。对于学生这一群体，我们必须进行深入地了解分析。     

阅读教学的辩证法

针对语文教学中的“平面化思维”与“单向操作”的问题，有教师主张在阅读教学中“不指示教学目标”“不指示问题答案”。这种主张是符合语文教学的特殊规律的，从教学方法这个角度来讲也是很有创意的。但是，我们对这个“二个”要有一个正确的理解与把握，我们不能从“不指示教学目标”走到“没有教学目标”，从“不指示问题答案”走到“没有答案”，更不能走到“没有真理”。日本教育家佐藤正夫曾说：“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点就是目标。”     

阅读教学的整体感悟

格式塔心理学派的研究表明:知觉在感觉的基础上形成,但它却不是感觉的简单总和,而是感觉的有机综合.人们总是以自己的已有经验来补充当时的感觉,在头脑中形成具有一定结构的整体形象.整体先于部分而又决定部分的性质及意义.     

语文阅读教学法新探

时下，素质教育已是广大教育工作者谈论的热门话题：语文学科中的素质教育重点抓什么呢?笔者认为应该抓住阅读教学。阅读是语文教学之关键通过阅读教学，使学生提高识记、理解、分析、综合运用等方面的能力。为此，在阅读教学中，我采用了“三步法”的课堂结构。这三步是：一、自学；二、讨论；三、练习。     

阅读教学中思维能力培养三法

阅读是学生语文的一个重要方面，思维是人类认识客观世界的不可缺少的一种心理活动，良好的思维能力对阅读活动作用很大。阅读思维是指学生在感知阅读材料的基础上，运用自己的知识，心智因素理解读物内容的一种心理活动，它能使阅读理解由现象进入本质，从而达到一定的深度。阅读的效果，在很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥的程度。著名特级教师宁鸿彬说过：“有意识地针对教材和学生的实际情况，恰当地传授一点儿思维方面的知识，传授一些思维的方法。其教学效果大不相同。”     

在阅读教学中开展研究性学习

风乍起，吹绉一池春水。“研究性学习”的提出，成了中国教育舆论中的热点，向传统的教学方法提出了挑战。笔者作为一名中学语文教师，曾就对“研究性学习”在语文教学中的运用作了一些尝试。为此，我不揣浅陋，谈一些不成熟的做法和意见，以求教于方家和同行。     

体验性阅读教学四法

新课标理念下的语文阅读教学表现出明显的教学特征之一，即体验性，结合《语文课程标准》在“体验”及同义语“感受”、“感悟”等词语的理解、品味，我在教学中结合自己多给学生体验的时机和快乐的实践，总结出体验性阅读教学四法：     

体验阅读教学的理论思考

体验阅读教学的本质特征是注重阅读个体在阅读过程中积极唤醒生活、文化等经验．并促使文本与个体的知、意、态、行整合起来，以达成高效理解的阅读活动；注重人的需要、情感，强调个体对语言的体验与感受，做到“主体与主体的对话”；注重个体人格的全面完善，高尚道德情操的养成，欣赏美、创造美的能力的培养。     

在阅读教学中重构人文精神

人精神的缺失，使阅读教学迷失了教育人，培养人的根本目标，因此，必须进行教材、教法和评价体系的整体改革，在阅读教学中重构人精神。     

阅读教学应多维化

我曾在一本杂志上看到这样一则案例．一数学教师出了一道题：一口井深6米，井底青蛙，每天向上跳2米．又下滑1米，问这只蛙几天方可跳出此井。大多数学生答曰5天。可有两位学生却无动于衷．教者问．其一说：“我在思考给青蛙装上助跳装置，也许它就不用跳这么久了。”教者有点恼火，但     

如何提高现代文阅读教学效率

目前，现代文阅读教学效率不高有以下几个原因。教材对阅读教学的制约。为了与传统的语文教学思想相适应，教材的选编以古今文学精品为教学对象，着重体现其思想性和文学性，而一些反映当代社会生活，实用价值高，生命力强的“时文”在语文教材中没有得到很好的体现。     

开展研究性阅读教学必须重视的三个问题

由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践过的文章学阅读教学法,在现代语文的阅读教学中曾起过积极的作用.但由于受应试教育的影响,如今已演变成僵化、落后的阅读教学八股调.其主要特征:一是从文章结构入手解析"范文"并从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点;二是从"读写结合"入手,把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学,把课文当成阅读和写作的共同参照物,出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象.因此<新课程标准>要求必须"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量".余映潮先生也在<论初中语文阅读教学的课型创新>一文中明确提出"我们所创造的优秀课型,要能够处理好阅读与诵读、阅读与听说、阅读与编创、阅读与论辩、阅读与质疑、阅读与品析、阅读与积累、阅读与想象、阅读与延伸等各种关系".由此可见,积极探讨致力于形成和发展学生语文素养的研究性阅读教学法,正成为当前语文教改的一个重要课题.     

我们懂散文及其阅读教学吗？

回答这个问题，似乎多余，因为“形散而神不散”早已定论。然而，我还认为，作为贴近生活的一种文学样式，散文还有三个特点：写意性；写作对象的类别化；表达的形象化。