谈茶艺校本课程的开发与实施

中国茶文化作为中华民族传统文化最具代表性的缩影,不仅体现了中华民族温文尔雅、刚柔相济的品格,而且映射出中华民族文明礼仪之邦的悠久。传承中华茶文化应从基础教育抓起,通过沏茶、赏茶、饮茶的过程,促使学生修身养性、陶冶情操、增进友谊、学习礼法、品味人生,从小领悟茶道精神。我校针对3-6年级学生培养茶艺技能,提升他们的综合素养。     

校长课程领导力:学校特色发展的应然选择

校长课程领导力是学校特色发展不可或缺的资源。但在当前的课程领导中,校长课程领导力不足,主要表现为课程领导意识不浓、课程开发行为不规范、课程校本化实施水平不高、课程资源整合能力不强。提升校长的课程领导力,应遵循一定的原则,并积极提升校长的课程领导素养,优化课程资源配置,最终形成特色的课程文化。     

修身:中国特色的中小学德育课程发展方向

《修身》课程渊源于我国古代悠久的修身文化,在我国清朝末年和民国初年设置近20年;当前一些学校也设置了《修身》校本课程,产生了较大的影响,展现了独特的价值。当前中小学德育课程存在着课程性质不清、继承传统文化不够的问题,而中国文化的发展方向是把传统文化、现代文化与外来文化结合起来创造中国特色的未来文化,日本、韩国、新加坡等国的经验教训也说明德育课程应该走这条道路,美国式《公民》课程不适合东方国家。所以,未来德育课程的改革方向是设置新的《修身》课程,在课程设置、目标、内容、实施、评价等方面都遵循德育自身规律,实现德育应有的效果。     

多元融合:民族传统体育融入学校体育课程的模式构建 ——基于校本特色课程建设

在新时代背景下,民族传统体育融入学校体育课程既有利于中国传统文化的复兴和传承,又有利于学校体育课程改革.本文从校本特色课程建设的视角阐述了民族传统体育和学校体育多元融合的必要性,明确了在多元融合中二者的共生性定位,规划了促进二者多元融合的可行性路径,提出"132"体育课程体系,即形成一个具有民族特色的校本化体育课程体系...     

校本课程开发:高职院校特色发展的内生点

校本课程开发以追求学校特色发展为价值取向,是高职院校特色生成的内在条件.以校本课程开发促动高职院校特色发展的策略有:通过开发校本课程,凝练学校特色发展方向;打造特色专业,创建学校品牌;创生学校特色校本文化.     

从“认识中国”主题活动看美国幼儿园课程特色

在美国的幼儿园,因为许多幼儿来自不同的国家、民族,所以美国幼教界强调幼儿不仅要学习本民族的传统文化,还要学习接受其他民族的文化。我初到美国明尼苏达圣保罗日托保教中心见习时,这个中心共有80多个孩子,     

靶向诊断:校本课程开发的精进之路——成都龙泉中学思政校本课程的特色实践

校本课程是学校特色化发展,满足学生个性化学习需求的主要载体,关系到人才培养的质量和水平.由于教师课程意识、地方课程资源的匮乏,加上传统的课堂教学方式,校本课程并没有得到真正有效的实施.可以从打造教师发展共同体、立足优秀传统文化、学生参与课堂设计三个方面来开发具有校本特色的课程,提升课程育人效果.     

我国台湾地区的特色教育

正2013年4月,我们赴台湾地区考察,发现台湾地区从基础教育到高等教育,从正规教育到职业教育都非常重视学校的特色办学和文化建设。近年来,台湾地区以精致、创新、正义、永续为目标,不断推动教育优质、公平发展,形成了具有区域特色的教育发展之路。基础教育特色台湾地区中小学十分重视传承传统文化,打造学校特色,发挥家校合力。     

凸显校本课程之“特”走实“文化自信”之路——基于“青城书院文化”的特色课程的实践与研究

中华文化之用,重在风度、淬炼和提升人的精神境界,培养人的道德情操,增长人生智慧,增强民族自豪感和凝聚力。青城小学依托青城书院185年的历史,构建了"青城书院文化"特色课程。学校注重从悠久历史、现状需求等挖掘特色校本课程的存在价值;从管理系统、专项工作实施小组、师资力量、三级课程的融合、多元评价等方面入手,确保特色校本课程的有效推进;学校品质发展变化明显,校外整合资源效益凸显,坚定了特色校本课程的正确方向。     

海南传统音乐文化特色基础课程建设的问题与思考——以《五指山市地方课程本土特色音乐教材》试用版为例

海南传统音乐文化资源校本开发较我国其他地区较晚一些,关于海南本土音乐学校传承的一些研究也比较匮乏。课题组在率先给予《海南本土特色音乐资源校本课程开发研究》大力支持的五指市教育局的领导和工作人员的又一次鼎力相助下展开了一系列的关于教材内容的培训指导和使用等研究。本文主要通过对教材试用过程中存在的一些问题进行简单的分析和思考,希望通过课题组成员和教材使用者的共同努力,为海南省优秀的传统文化进入基础教育献计献策。     

创建富有中国特色的课程实施理论与制度——综合实践活动课程实施十年:问题与对策

综合实践活动课程实施十年来,存在着诸多问题,究其原因在于:富有中国特色课程理论的缺失是根本,缺乏符合中国国情的课程制度是导致课程推进困难的直接原因。从中国师生的现实处境出发,立足中国社会的真实状态研究综合实践活动课程,可以有效地实施该课程。其具体对策为:正确建构课程内涵;提升课程地位,细化课程标准;提炼出针对城乡二元结构的农村实施策略与模式;创建符合中国政治、经济和文化特性的课程制度。     

构筑艺术跑道,助飞人生梦想——广州市白云艺术中学特色课程绘影

学校的特色化发展首先体现在课程的特色化上,特色课程建设是提升学校办学品质的必由之路,是学校内涵式发展的核心内容。近几年,广州市白云艺术中学立足艺术教育,积极开发建设"岭南艺术特色课程",获得了广州市普通高中特色课程重点立项。学校基于岭南艺术特色课程的探索与实践,努力提升学校的办学综     

建设富有农村特色的课程文化 江苏省扬州市邗江区公道镇中心学

扬州市邗江区公道镇中心小学地处风光秀丽的邵伯湖畔。创建于1906年，前身系清代大学士阮元在家乡创办的学堂，建国后在原址建校。1989年改迁新校址。现有教学班33个，师生1500多人，区级以上名师40多人。     

＂非物质文化遗产进校园＂特色课程的实践与思考

多年前．人们对“文化遗产”的概念还模糊不清．、经过近几年的广泛宣传和展览、展演等各项活动．人们对文化遗产的认知产生了巨大的变化。从对古董、文物、民间民族文化艺术、传统技艺等单一的认识．逐步向文化遗产、非物质文化遗产和文化景观等范围更广、内涵更丰富的领域发展。     

融"中国之声"于英语课堂:中国传统文化校本课程的开发

高中英语课堂"中国文化失语"现象普遍存在,而基于主题的中国传统文化校本课程的开发对改善这一状况具有重大的现实意义.中国传统文化校本课程在开发过程中应关注三大核心问题:以主题为引领,基于调研和大数据分析;指向英语学科核心素养的教程规划;教学材料编写过程中所遵循的科学"范式".     

基于学校特色文化的校本课程整合开发研究——以《华侨文化》校本课程体系为例

校本课程是学校特色文化建设的重要载体,而学校特色文化为校本课程提供丰富的资源和养分。校本课程应体现一种具有正能量的文化精神。因此校本课程开发如果能根植于学校特色文化,那么两者必将能相得益彰,发挥教育合力。随着三级课程体系的确立,校本课程上升到战略性地位。在前期的实践中,     

从文化学角度看中国幼教课程改革的方向

从文化学的角度看,幼儿教育改革实质上是一场深刻的社会变革,而文化变革正是这场变革的实质内容.主导中国内地幼教改革20年的"文化普遍论"思潮和香港幼教界所推崇的儿童中心主义思想在一定程度上导致中国幼教改革偏离了自身的文化传统.作者认为,文化相对主义和"3CAP"也许是中国幼教课程改革的发展方向.中国幼教改革的当务之急是要发展本土化的幼教课程模式,探索有中国文化特色的幼教发展之路.