高职工学结合课程教材开发的理念与体例探析

高职院校的学习领域课程、项目课程等工学结合课程教材的开发,重点在于对包含了显性知识和隐性知识的学习性工作任务的选择、设计以及编排,从教材内容和结构上规范开发方法。高职项目课程教材、学习领域课程教材和"理论—实践"一体化专业基础课程教材已形成一些较有特色的编写体例。     

土建类专业立体化教材建设的研究

高校土建类专业传统教材已无法适应当前我国高校创新型和技能型培养人才的需要,在教学实践中,应建立与之配套的广义教材,即立体化教材。它是基于一体化设计的教学系统,它以传统纸质教材为基础,以数字技术为平台,以项目课程为导向,以实践能力教育为目标,并将当前最新三维可视化控制技术与智能化网络技术应用于教学各环节中,形成融“教、学、练、考”为一体的理实一体化课程教学体系。立体化教材构建了土建类专业学生理论学习与生产实际相结合的教学平台,弥补了教学手段、实训条件及时间、空间上的限制,在课堂上实现教学项目与施工项目、教学过程与施工过程、在校学习与实际工作的一致性,达到事半功倍的效果。     

关于编写汽修实训教材的思考与实践

通过汽修实训教材实际编写并结合多年的教学实践的经验,指出当前中职汽修实训教材编写的现状,思考归纳出汽修实训教材编写的相关要点：即项目化的教材体系,理实化的教材内容,课程式的编写体例,启发式的项目导入,图形化的呈现方式,表单化的评价考核。     

高职《国际贸易实务》课程双语教学教材的研究

在全球化背景下,《国际贸易实务》课程双语教学具有明显的积极意义。但目前从国内高职院校《国际贸易实务》课程双语教学实践来看,双语教学教材已成为在这门课程中顺利进行双语教学亟待突破的"瓶颈"。本课题组探讨了高职《国际贸易实务》课程双语教学教材模式与存在的问题,对《国际贸易实务》课程双语教学教材编写中涉及的教材特色、编写内容、体例结构、教材体系等核心问题进行了深入研究和大胆的探索,对《国际贸易实务》课程双语教学教材建设提出具体的建议。     

高山茶文化口语化校本教材的教学实践

中职语文新教材把口语教学与写作合编,凸显口语交际的重要性。高山茶文化口语化校本教材在编制与教学实践中突显其特点,为中职语文教材的编制与教学提供了一定的参考。文章以高山茶文化口语化校本教材为例,通过教材的结构、课程教学项目及学时安排、教学实践以及教学考评机制对高山茶文化口语化教学实践在课堂中进行口语交际训练,从而顺应社会发展要求,培养学生的综合能力。     

高职电子工程制图项目教材开发的探索与实践

高职教育必须构建新的课程模式以适应人才培养的需要。项目课程代表了高职教育课程模式改革的发展方向,是值得探索、应用、推广的高职教育课程模式。笔者以近年来探索项目课程模式的实践活动为基础,对高职电子工程制图项目教材的开发进行了探索与实践。     

对初中数学新教材实施调查结论的思考及建议

数学课程标准本身的恰当性或所存在的问题有:教师课程意识淡漠,教学意识强烈的问题:初中数学课程类型定位的问题,是在初中数学新教材实施过程中应该深入分析和思考的问题.目前初中数学教材的编制应加强知识体系的系统性和完整性,丰富习题的数量和质量,教材编写者需要深入教学一线,以弥合教材研制的理论与教材实施之间的差距.     

华东师大二附中历史学科课程校本化初探——高一历史新教材教学的探索与实践

众所周知 ,学科自身的结构与流程是一个必然经由的过程 ,即课程→教材→教学。教材是课程的实施文本 ,教学是课程的实践环节。随着二期课改的推进 ,各学科新教材的问世 ,并在本市部分学校试验 ,新教材的学科教学如何体现课程改革的精神、物化学科现代教育的目标已成为人们普遍关注的重点。然而 ,探索一种新的课改思路 ,即教学→课程→教材→教学 ,一言以蔽之 ,通过高一历史新教材的教学 ,在贯彻以学生发展为本理念的基础上开发符合二附中学生特质 (认知结构和个性特征 )的学校课程 ,编撰相关教材 ,制作教学课件 ,实现历史课程的校本化是一年…     

历史教材建设再探

近年来 ,关于历史教材建设的讨论不绝于耳。历史教材的内容及其体系是否符合历史教学大纲的基本要求也一度引起了研究者的质疑与争鸣。笔者认为 ,历史教材建设理论研究的热点与历史教学方法改革彼此呼应 ,表明了当前历史教育理论的研究者对教学实践的思考空间正进一步拓宽 ,历史教育需要标本兼治 ,以本治标 ,历史教材建设便是治本的具体表现。从历史新教材应用实际以及教学方法改革实践情况来分析 ,各种观点立论的角度及所表达的内涵均须做进一步的说明和规定。第一 ,一纲多本的提法 ,旨在完善历史教学的形式 ,从实际情况来看 ,国家管理的教…     

关于中等职业教育课程教材改革的几点思考

目前我国中等职业教育普遍存在传统三段式课程模式、中职专业课程与就业岗位有较大距离和中职专业教学与职业资格证书结合不够紧密等理论与实践相脱节问题。在实施课程教材改革的过程中,应该开发专业教学标准,构建以任务引领型课程为主的课程框架,制定文化基础学科课程标准,优化文化基础课教学,从而全面构建起新的课程和教材体系。     

信息类课程建设生长树自然发展模式研究

课程建设是高校教学工作重要的基础工程.文章探索了一种教材体系为根的信息类课程建设生长树自然发展模式.教材体系是根本,教学团队是核心力量,内容体系、方法理念、实践体系和资源体系是重要建设方向,以应用结合为特色建构教学内容体系,以学生的学为中心创新教学方法理念,以能力培养为目标改革实践体系,以服务需求为引导整合资源体系,并通过教材体系和教学成果的落地推动自然循环发展,循序渐进地提高课程建设水平.     

构建具有高职特色以商贸为导向的应用阿拉伯语专业的教材体系

高职应用阿拉伯语专业的理论教学和实践教学都必须遵循“应用、实用、够用”的原则。高职阿拉伯语专业教材应体现高职的培养目标和特色,必须突出其岗位特点,其内容、选材以及体例必须真正体现实用性。文章通过实证调查和实践,以金华职业技术学院为个案,倡导建立具有高职特色以商贸为导向的应用阿拉伯语专业教材体系。     

“六位一体”课程模式高职教材开发的探索与实践

高职教材改革创新是高职教学改革的薄弱环节。针对高职教材建设中存在的问题,我院以高职教育特征和课程教学要求为导向,以"六位一体"能力型课程模式教学改革成果为基础,借鉴国内外经验,进行高职教材建设的改革创新,构建了切实符合高职课程教学要求、具有鲜明特色和普遍指导意义的教材建设开发体系,通过实践探索了一条高职教材改革创新之路。理论研究和开发实践表明,这种"六位一体"课程模式高职教材开发体系的构建有助于深化课程改革,提高教学质量。     

基于项目教学的高职课程教材设计研究

为使高职项目课程教学得以顺利实施,针对项目课程教材的编写问题,在分析项目课程教学工作过程理论的基础上,对建设项目课程配套教材进行积极的探索和实践尝试,取得了较好的效果,以期引起大家的思考。     

基于任务驱动教学法的《电工技术》教材的开发

目前,国内外许多课程教学改革都已开始基于工作过程的教学改革。随着教学模式的改变,要求"教学资源"随之变化,需要一套与之配套的教材。而传统教学中,理论教学的教材与实践教学的教材是独立的,针对这种新的教学方式,基于任务驱动教学法的《电工技术》教材的开发打破传统教学方式下理论知识与实践分开的模式,对教材内容进行重构,突出学生的职业能力培养,真正实现"教、学、做"一体化。文章以正弦交流量的认识为例,打破原有模式,以理论教学教材内容为基础,将实践教学教材内容与其进行有机整合,科学、合理地设计教学任务,从而达到预期教学目的。     

高校德育理论的再认识——兼评大学德育教材的编排体例

本文通过对德育基本概念的澄清和假设前提的分析,提出以实践维度进行德育理论的析解与重构,结合德育教材的结构与体例,提出将德育教材的内容理论分为德育学理论,德育工作理论和德育课程理论的思路,并以此为"两课"教学和德育工作的定位和再认识提供分析路径,以期对德育工作责任的明确,德育良好秩序的形成给予现实指导.     

以就业为导向的课程改革与教材建设

高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分。目前,全国共有高等职业学校一千余所,高等职业教育的毕业生也越来越受到各行业的欢迎。高等职业教育的课程模式及其开发方法应以满足产业界的要求为宗旨,以就业为导向,以新的职业能力内涵为目标构建系统化的课程。高职高专教材建设也要以项目为导线,教材内容以实践知识为主构建一种新的教材体系。     

项目教学法指引下的中职语文综合实践活动设计——以苏教版中职语文教材为例

本文以苏教版中职教材中的语文综合实践活动为研究对象,在理论研究的基础上,引入项目教学的论题,探讨基于教材的语文综合实践活动的教学设计,打破了原有的教材体系,重新编排教学资源,对语文综合实践活动的教学内容进行了整体构建,得出运用项目教学法的设计,为语文综合实践活动的有效教学提供可行性参考的结论。     

共性教材与个性教学关系的辩证思考与实践

1999年，教育部启动课程改革，拉开了新一轮课程改革实验的序幕，地方和学校拥有了一定程度的课程自主权，于是当前出现了多种教材版本。新教材借鉴了教学实践中的经验与教训及最新的教育理念和思想，从内容到表现形式到编排体系，在借鉴老教材的基础上，做了较大辐度的修正与增补，令人耳目一新。但在新教材使用与培训的过程中，出现了两种不同的声音：一种是尊重教材，严格按教材组织教学，要求吃透教材，准确把握，亦步亦趋.     

论高等农业院校之程序设计类实践人才培养模式--以甘肃农业大学为例

高等农业院校程序设计类基础课程以培养实践人才为根本目标,将CBE教学模式和程序设计类课程教学结合起来,在教学内容、教材及教学资源建设、教学方式等关键环节进行了综合改革,形成了2+2+3的“理论教学及实验教学相统一的课程建设体系,理论教材及实验教材相统一的教学资源建设,CBE教学方式、项目驱动教学方式及双语教学方式三层次实践人才培养过程”实践人才培养模式,培养具有“宽基础、强特色、高素质、实用性”复合型实践程序设计人才,在实践人才体系培养方面取得了显著成效。