学习新标准树立新观念

《全日制义务教育·数学课程标准》(实验稿)已于2001年秋季在全国各省市进行实验,标准从指导思想,目标体系,内容选择以及课程实施建议等方面,都比较彻底地进行了全新的改革,内容、形式刷新力度之大可以说是数学课程改革的一场革命,课程标准能否贯彻落实,需要广大数学教师在教学中加以落实,因此,数学教师对数学课程标准的理解与认识是课程标准得以顺利实施的关键,学习新课程标准首先应解决的问题就是更新观念.下面就谈谈学习新标准,树立新观念的一些认识.     

教师学习《义务教育数学课程标准（2011年版）》水平调查——以四川省为例

对146名义务教育数学教师的水平测试表明,数学教师学习《义务教育数学课程标准（2011年版）》的水平偏低。调查发现,培训机构培训存在覆盖面不广、系统性不强、针对性不足、实效性不高等问题,学校的培训存在重视程度不够、形式单一、解读缺乏深度、考核评价缺失等问题,教师存在认识偏差、对课程标准与教材的关系缺乏了解、浮躁心理等问题。建议教师要重视课程标准的研读．各级培训机构和学校要加强对课程标准的解读、解析。     

数学师范生数学文化素质的研究

全日制义务教育数学课程标准和普通高中数学课程标准都已颁布试行,全新的数学课程标准对数学教师的数学文化素质提出了更新更高的要求,数学师范生只有具备全面精深的数学理论基础、全面正确的数学观念,掌握与教材有关的数学史,有较强的数学应用意识与应用能力,才能在未来的数学教学中适应新课程的要求.     

高中数学课程标准修订了什么——基于王尚志教授讲座视频的分析

为落实"立德树人"的任务,教育部从修订高中课程标准切入,高中数学课程标准也进行了新一轮的修订.与《普通高中数学课程标准(2003)》相比,《普通高中数学课程标准(2017)》更加突出数学课程的基础性、选择性和发展性,明确提出了数学核心素养;课程目标由"双基"改为"四基".课程结构中必修由"五模块"改为"五主题",选修由4个系列改为选修I和选修Ⅱ两部分.课程内容加强了初高中学习的衔接性、增加了课程知识整体的系统性以及选修课程的针对性和应用性,更加重视学生对数学建模和数学探究活动的参与.高中数学课程标准的修订,对数学教学有较大影响,也是一线数学教师所关注的问题,值得探析.     

美国数学课程标准的思想与启示

本文介绍美国20世纪90年代以来的基础教育改革运动——国家课程标准的制定背景,以及美国数学教师理事会(NCTM)1989、1991、1995、1998-2000四个阶段发表的美国国家数学课程标准的思想,并针对当前我国正式启动的中小学数学课程国家标准的拟定,论及了五条启示与可借鉴之处。     

根据《课程标准》科学处理教材

《数学课程标准》的出台，给数学教育注入了新的血液，同时也给全体数学教师带来了挑战。新的课程标准，需要有新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。面对手中还没来得及修改的教材，我经常思考这样一个问题：如何根据新课程标准精神，让现有教材焕发新的活力，使学生获得生动、活泼、主动的发展？     

农村数学教师实施义务教育课程标准的成效研究

课程标准是教师教学的根本依据,而农村教师实施课标的成效对农村基础教育课程改革的顺利进行及城乡教育均衡发展等至关重要.本文以甘肃省2021年参加“国培计划”的部分农村数学教师为对象,就义务教育数学课程标准的实施成效进行了全面调查.研究发现：教师对课标的认同度较高但日常使用不多;教师了解课标的构成内容但理解深度不够;教师教学有变化但全面落实课标理念不足;教师有反思意识但依课标反思教学程度不深.据此,研究提出了农村数学教师有效实施课标的几点建议.     

美国中小学课程标准规范文本研究

20世纪80年代末,美国掀起了声势浩大的基于标准的课程改革,将提高教育质量的改革推向深入。1989年,全国数学教师委员会公布了全国性的数学标准——《学校数学课程和评价标准》,随后陆续制定了一系列全国和州级的课程标准．基础教育阶段各门主要学科的课程标准累计达200多种,     

数学课程标准的一线领悟

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。数学课程标准是国家对国民在数学领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问对数学教育具有重要的指导意义。在数学教育的实践中如何把握数学课程的总体目标与具体目标．使学生达到课程标准所规定的基本素质要求是数     

两版义务教育数学课程标准的对比研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布标志着新一轮数学课程改革即将进入实施阶段。通过对课程标准2011年版和课程标准2022年版进行目录对比和词频比较研究发现：课程标准2022年版是2011年版的继承与发展;课程标准2022年版明确了以核心素养为导向的课程目标并详述了具体的学业成就表现。建议：深入理解义务教育数学课程标准,落实以核心素养为导向的课程目标;进一步挖掘课程标准2022年版的变化,掌握变化特征;加强课标、教学、考试命题一致性的研习,培养学生核心素养。     

如何把握新课程标准下的初中图形与几何教学

本文通过对初中几何教学内容及要求从教学大纲到义务教育数学课程标准实验稿及课程标准2011版的变化对比,结合新课标对"图形与几何"的要求,提出分别从"图形的发展"和"推理的发展"两条主线入手,组织成一个合理的教学体系,并通过准确、科学地把握相关内容教学要求进行数学课程标准下"空间与图形"的几何教学,力图对新课标2011版下的初中图形与几何教学内容及要求进行较全面地认识和把握,以便当前数学教师参考和借鉴。     

初等教育五年制大专数学课程标准的探讨

通过三年多教学实践，发现初等教育五年制大专数学课程使用高中数学教材和高中数学课程标准，在培养目标和学习时间方面存在问题，有必要对高中数学课程标准进行修改和补充．从前言、课程目标、课程内容、教学建议、评价建议5个方面介绍了初等教育五年制大专数学课程标准及编制的依据和理由，认为新课程标准应在高中数学标准的基础上，突出数学思想方法的理解与掌握，突出师范性．     

“名思教研”之“解读新课标，展望课改新十年”——全国小学数学最具影响力名师课堂教学观摩报告会

国家教育部制订的《义务教育数学课程标准（2011年版）》刚刚颁布,新《课程标准》新在哪里？如何结合新课程改革构建高效课堂？新课标理念下的新课堂应呈现怎样的特色？广东“名思教研”、《小学教学》编辑部、《小学数学教师》编辑部、深圳市教育科学研究院联合《课程标准》制订权威专家、     

数学课程资源的开发与利用

《数学课程标准》(实验稿)指出:“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所,主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆,以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。”实施数学课程标准所编的教材,必须开发相关的课程资源,才能使课程标准中的基本理念得到落实。 首先,教师必须弄清数学课程资源应该包括哪些方面的资源。如     

从教学实践看教材内容的选取——以华东师大版七年级数学为例

当前,数学课程改革如火如荼地在全国展开,要实现数学课程改革的目标,教师必须加强对数学课程标准的学习,充分认识和理解数学课程标准所倡导的理念,体会新教材的意图和实质,更新教学思想、教材观念和教学方法。作为我市第一批使用新教材的一名数学教师,在充分分析     

课后习题与新课程标准一致性分析——以初中数学人教版教科书“有理数”为例

2022年4月我国颁布了新一轮的义务教育数学课程标准，即《义务教育数学课程标准(2022版)》(以下简称“新课标”).新课标指出，数学教材是实现数学课程目标、实施数学的重要资源.教科书作为课程标准的具体产物，其与课程标准的一致性程度直接影响到课程改革.而课后习题对于教科书来说其重要地位是毋庸置疑的，因此课后习题与课程标准的一致性同样是课程改革的内在要求.本文以人教版初中数学教科书《有理数》模块课后习题为研究对象，以韦伯一致性模式为研究工具，分析教科书课后习题与新课程标准的一致性.     

实施课程标准 科学处理教材

《数学课程标准》的出台，给数学教育注入了新的血液，同时也给全体数学教师带来了挑战。实施课程标准，需要有新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。面对现行教材，我经常思考这样一个问题：如何根据新课程标准精神，让现有教材焕发新的活力，使学生获得生动、活泼、主动的发展。下面就此方面内容谈谈我在实践中的点滴做法。一、吸收最新信息，适当修改教材内容有些教师信奉“课本、课本，教学之本”，殊不知，新课程标准的出台，已将原有教材中的某些内容削弱、删除或改变，教师必须加强学习，与时俱进，对现有教材中的某些…     

新课程标准下数学教师的角色应对

面对扑面而来的数学新课程改革，迫切要求广大中学数学教师在前瞻性和现实性结合上，在理论与实践结合上，对新课程标准的改革意义、作用和操作予以理解，在规范与创新上对新课程标；住的体系结构予以充分的把握。本文从数学新课程标准和新教材的特点出发，分别对数学教师在实施新数学课程中的地位与作用、教师在新课程教学中的五个转变和教师角色的转变三方面进行探讨。     

运用多媒体培养学生的创新素质

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，     

应在数学教学中培养学生的符号意识

正"新数学课程标准"指出:"符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律;知道使用符号可以进行运算和推理,得到的结论具有一般性"。与《课程标准(实验稿)》相比,新课标强调培养学生运用符号的能力,比如用数学符号表示数、数量关系和变化规律,突出了培养学生运用符号进行数学思考和数学表达的能力。本文着重谈谈在初中数学教学中,培养学生运用符号的意识以及培养学生符号意识的有效方法。