苏教版高中语文必修教材使用中阅读课的整合

苏教版高中语文必修教材作为知识的载体、培养能力的平台,也难以避免地存在缺陷。近年来,广大高中语文教师在创造性地使用苏教版高中语文必修教材方面进行了广泛的探索．笔者在此谈谈苏教版高中语文必修教材使用中恻读课的整合。     

苏教版高中语文教科书（必修）作业系统的使用策略

语文教科书作业系统是语文教科书的重要组成部分。但是苏教版高中语文教科书（必修）作业系统在使用过程中却暴露了诸多问题。为了充分深入地了解苏教版高中语文教科书（必修）作业系统,进而在教学过程中结合教学实际有效地使用,本文作者首先对教科书的作业系统进行了研究,思考和总结了作业系统的基本特征;其次通过调查深入了解作业系统的教学现状,力图从中探求作业系统在教学过程中使用不理想的原因;最后对苏作业系统的设计提出了几点建议,并结合考试大纲、乡镇高中生的学情、自身的教学实际等提出了作业系统的教学策略。     

苏教版高中语文“问题探讨”式教学研究

正苏教版高中语文教材涉及到问题探讨的专题共有6个,本文特就两个方面谈些认识。一、问题探讨课的教学特点(一)注重探究意识的培养问题探讨课注重借助核心问题引发思考,让学生学会问问题,学会质疑、钻研、探     

要有“大局”意识——谈苏教版高中语文必修三中几处文言词句的理解

苏教版高中语文必修三的几篇文言文中,有几处词句的理解一直存在争议,一线教师往往摸不着头脑,比较纠结。笔者以为,课堂上,教师可以呈现争议,以期引起学生的关注和思考,培养学生的思辨能力。至于更加专业化的考究,则可以留待以后有趣于此或有志于此的同学。而在课堂上,作为语文老师,要做的,主要是培养学生的大局意识,学会依据语句或语段的整体结构和语意、语气甚至全篇的关联、照应去推敲,力求准确把握。下面就这几个词句来具体说明。     

人教版高中语文必修三“小说专题”导学

【导学说明】 1．本专题由《林黛玉进贾府》《祝福》《十八岁出门远行》《老人与海》四篇课文组成。     

苏教版高中语文必修教材“写作指导”的重组思考

同其他一些新编语文教材一样,苏教版高中语文必修教材也对作文指导作了具体编排,即在5个大模块的20个专题之后,附加了以“写作指导”和“写作实践”为体例的写作教学内容。应该说,这种编排填补了高一至高二一个半学年的时间里作文教学在“教材”方面的空白,使作文教学有了些抓手。     

机智整合，关注文本，聚焦语言——“用”苏教版高中语文教材“教”

随着新课程的不断推进,教材的使用呈现出与旧课程不同的理念,这就是“用教材教”而不是“教教材”。“用教材教”理念的提倡,意在提醒教师,教材不是“圣经”“法典”,而是教学所凭借的资源,因此理应以“我”为主,为“我”所用。要立足“一切为了学生”的出发点,依据新课程标准,根据“教”和“学”的实际,灵活处理教材。当然,“用教材教”关键是“用”,     

《高中地理》必修三专题教学内容整合探讨——以“流域综合开发”专题为例

高中地理必修三教学内容是必修一、必修二与区域地理等知识体系的有机整合。从普通高中《地理课程标准》来看,其教学要求的主要核心内容是区域可持续发展。普通高中《地理课程标准》中的“内容要求”明确提出：以某区域为例,分析区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展、区际联系和区域协调发展等教学内容与标准要求。从地理案例教学要求看,一方面要力求联系已学过的自然地理（必修一）和人文地理（必修二）系统知识体系,构建各个相关专题知识矩阵：     

人文话题与文体意识的完美结合——评苏教版高中语文必修一“向青春举杯”专题的调整

苏教版高中语文必修一第一专题的调整,兼顾了人文话题与文体及诗歌史线索,强化了语文意识,体现了语文学科科学与人文结合的理念.从整体设计看,既保持人文话题的特色,又兼顾文体的一致性;从板块安排看,既体现由浅入深的逻辑性,又有较强的互补性;从具体选文看,既体现青春的特点,又贴近学生的生活;从学习指导看,既坚持活动体验,又重视文体知识的积累和应用.     

以“问”增“效”——高中语文教学有效提问策略探究

作为高中语文课堂教学中一个非常重要的环节,提问具有增强课堂效率的重要作用,可以在很大程度上提高学生参与课堂的积极性,改善语文教学课堂的紧张氛围,而保障其有效性是促进提问教学在高中语文教学中发挥良好效果的关键。本文中首先对高中语文教学中进行提问时需要遵循的原则进行讨论,具体包括实用性原则、匹配性原则两个内容。随后,对高中语文教学有效提问策略进行探究,包括设计策略、时机策略、总结策略3个方面。     

高中历史专题教学的有效策略探索——以岳麓版必修三专题一为例

在高中新课程改革背景下,要提高高中历史专题教学的实效,教师需要全面分析研究历史教学大纲及考纲等,明确专题教学的方向,构建有效的教学模式,用新史观引领专题教学,整合知识与构建专题知识体系,讲练结合,充分运用各种有效策略共同发力。     

试论高中语文的复习策略——以古代诗歌与文言文复习为例

高中语文复习是一项繁复的工程,教材只是一个基础点,更多的是对学生能力的考查和语言运用水平的测评.因此,如何在高考前的短暂时间内做好语文的复习工作,并且很好地学习的重点和难点呢？这值得我们努力研究,努力实践.     

读出新诗的形式美——以苏教版必修一读本新诗“韵”专题为例

新诗的“形式”与“意象”是衡量新诗艺术成就的核心指标,对于新诗的阅读与欣赏,需要挖掘出诗歌的形式美与意象美来。即既要理解诗意,体味诗情,还要能够读出新诗的形式美,尤其是旋律美来。     

基于整合的群文阅读教学新探——以苏轼“赤壁三咏”诗文专题整合阅读为例

群文阅读教学是近年来颇具创新性与活力的阅读教学模式,能有效提升学生的阅读综合能力,但在实际教学中,群文阅读教学却常在选文组元、课堂主体确定等多个方面存在问题。针对这些问题,通过苏轼“赤壁三咏”教学实例分析,从合理确定议题、围绕议题文本组元等应然之措,探讨突破当下群文阅读困境的路径,真正落实新课标大单元教学理念。     

“科学阅读与创新”专题整合的逻辑、类型与要求——高中语文“学习任务群”专题整合的基本思路

语文学习任务群的整合,微观上是整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源,甚至更细微的学习要素,但宏观上,是整合各任务群的"学习任务",使分散但有关联的任务聚合归类,生成新的任务,激活任务群的集合效应。     

高中语文教学中“微课”的应用价值与策略探讨

随着教育体制的不断改革,"微课"成为一种新的教学模式,被广泛应用到教育领域,提高了教学效果。但是,如何使"微课"的教学优势得以充分发挥,还应在实践过程中不断探索。本文分析了在高中语文教学中应用"微课"的价值,提出应用策略,以期为高中语文教学提供参考。     

大单元任务下教与学方式探究——以高中语文必修下册第三单元阅读教学为例

大单元任务成为高中语文“双新”实践的重要教学方式,在育人和创新方面肩负重要使命。以学习任务来整合单元教学,让学生在自主的语文实践中学会学习,建构语文学科核心素养。以素养导向推进大单元任务下教与学方式的基本路径：语文学科核心素养-学习任务-任务单元与教学设计-语文学习活动。     

浅谈人教版语文教材编写的不足和整合设计——以必修1、必修2中的记叙文写作专题为例

人教版高中语文教材必修1、必修2中的“表达交流”部分共有八个写作专题（《心音共鸣·写触动心灵的人和事》《吲丁赞歌·记叙要选好角度》《人性光辉·写人要凸显个性》《黄河九曲·写事要有点波澜》《亲近自然·写景要抓住特征》《直面挫折·学习描写》《美的发现·学习抒情》《想象世界·学习虚构》）。     

“微课”应用于高中语文教学的价值探寻

伴随着社会的不断发展与进步,人民的生活水平得到了相应的提高,科学技术的迅猛发展,素质教育越来越受到社会的广泛关注。语文是高中阶段的重要基础课程,想要有效提高高中生的语文核心素养,语文老师需要不断创新教育教学模式,激发学生们的学习兴趣,增强课堂的教学质量,有效提高课堂教学效率。