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完整地理解个性教育 总被引:22,自引:0,他引:22
刘文霞 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(2)
个性教育是对划一性教育的否定。划一性教育是千篇一律的模式化教育,而个性教育则是个性化的教育。个性教育主要是一种教育思想.即尊重人和人的个性,强调良好个性潜能和优势的发掘与发展.主张培养良好个性素质全面和谐发展的人,提倡教育的特色化。个性教育也是一种教育活动,即是培养、强化受教育者的良好个性素质与预防、改造受教育者的不良个性素质相统一的过程,是促使受教育者的现实个性素质向理想个性素质的运动过程,是个性化与社会化、他教育与自我教育的统一体。 相似文献
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语文教育是人的教育,这是由语文教育的本质所决定的:语文教育的参与者都是一个个活生生的生命;作为教育媒介的汉语言文字是生命意识的符号化,是人的一种生命体。语文的形象性、情感性、文化构成、生命感、人情味,都是其进行人性塑造与建构的得天独厚的条件。因此,语文教育应把培养、塑造、建构人性作为自己的职责,这也是语文教育义不容辞的责任之一。但遗憾的是,受应试教育的影响,长期以来我们的语文教育忘记了学生是发展中的人,人的因素被淹没,人的灵性被禁锢,这也正是语文教育所面临种种问题的根源之所在。 相似文献
5.
任旭春 《中国教育研究与创新》2005,2(9):54-55
语言教育在一个人的生命过程中.在一个人形成人生观和世界观过程中,发挥的是奠基性的作用,尤其是中学语文教育,它发生在一个人的世界观形成的关键时期,这个时候语言对他的影响可以说是决定性的,可以说,这个时候一个人掌握了什么样的词就会有什么样的观念,他会说什么样的话,就会有什么样的思想。因此,语文教育应当更加重视自己作为价值观教育的作用。语文教育所发挥的价值观功能决不会低于政治教育、道德教育,因为语文中的价值观是潜在的、渗透性的。所以在语文教学中要渗透人文教育,让人文主义的光辉闪耀在语文教学中. 相似文献
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保守性是教育固有的天性,它是由教育所特有的文化性、教育所蕴涵的人本性中的向善性以及教育内在的公理(或规律)性决定的。然而,教育的保守性在现实中却常常遭到尴尬和不幸。适度地坚守教育的保守性,须持有沉潜的心态,怀有古典的情怀,拥有哲学的理路。 相似文献
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在学校德育中,隐性教育是一种潜移默化、自主、和谐的德育教育方式,特别是在当今市场环境、文化环境、家庭环境等教育环境下,隐性教育更具显性教育所不可替代的作用。 相似文献
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自古以来,“化民成俗,其必由学”,教育占有极为基础的地位。教育,通过“教”来化人、育人。教育,面对的是人,是有感情、有思维、有精神境界、有个性的人,不是材料,不是动物,不是机器人;而且教育所应达到的应是化育出好人、能人,而不是坏人、庸人。随着社会的发展,家庭教育、社会教育、学校教 相似文献
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王晓静 《中国教育研究与创新》2006,3(2):108-108
教育人本论的思想告诉我们,教育必须“以人为本”。教育的目的是培养人,教育所培养的人,不应“格式化”,而应该是富有个性的。没有个性的人。是只会呼吸的人体标本;没有个性的时代是没有发明创造的时代。 相似文献
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好的语文教学应该是高效的,更应该是长效的。
一、教育本该注重长效
教育是一种培养人、陶冶人、引人向善的活动。它的终极目标是培养受教育者成为身心和谐、全面发展的人。英国教育家怀特海也说:“教育所要传授的是对思想的力量、思想的美、思想的条理的一种深刻的认识.以及一种特殊的知识。这种知识与知识掌握者的生活有着特别的关系。” 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2018,(2)
因材施教不仅仅是一种教学原则,而且还作为一种教育原则体现在教育实践的全过程。因材施教原则在本质上是教育正义原则的具体体现。首先它表达了教育者与受教育者关系的合法性与正当性,其次它表达了其根本目的就是要实现教育所意味着的事情。因材施教的前提条件是对受教育者个体差异和特点的尊重与承认,依据受教育者的个体差异和特点对其进行有针对性的教育。因材施教的根本目的是要保证每一个受教育者在自身基础上成为卓越的人,成为具有人的品质的真正的人,使每一个学生通过教育不仅获得生存能力,而且还获得创造自身幸福生活的能力。实现这种目的的教育,即实现教育所意味着的事情的教育,就是正义的教育。因材施教是教育正义的题中之意。 相似文献
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博雅教育,“博”强调知识的广博,“雅”强调内在的德行修养。博雅教育作为一种注重人全面发展的全人教育理念,已逐渐被高校教育所推崇。“地球科学与环境保护”是晋中信息学院远景学院的一门通识课程,基于博雅教育理念开启课程建设的初步探索,经实践,取得一定的成效。 相似文献
14.
教育必须关注完整的人的发展 总被引:13,自引:0,他引:13
肖川 《清华大学教育研究》2001,22(3):24-29
在一个技能统治一切的时代,教育的真义被遮蔽了,教育的真正价值失落了,教育成为“训练”的代名词,成为塑造“单向度的人”的工艺流程,真正的教育应该是关注完整的人的成长与发展的教育。完整的人的教育,它至少应该包括:信仰教育,人文素养教育,科学精神教育和公民教育,并且需要我们确立新的教育理想与信念。 相似文献
15.
促进人的全面发展是衡量一切教育思想和行为的价值标准,创造教育所具有的主体性,能动性和探索精神量能体现全面发展教育思想的内质,创造教育必须以促进人的全面发展思想为前提和指导,防止扩张的教育功利目的对人的主体性的淹没。 相似文献
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我国教育目的的社会学分析 总被引:2,自引:0,他引:2
教育目的是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想和规定,它体现了一定社会对人素质的总体要求。对教育目的进行社会学的分析,对于正确处理教育、社会和个人之间的关系具有重要的意义。 相似文献
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生命意识淡漠,生命教育缺失,是目前教育所面对的一个严肃的话题。调查结果显示:有24.39%的孩子曾有一闪而过的“活着不如死了好”的想法;有15.23%的孩子曾认真考虑过自杀:有5.85%的孩子曾有过自杀计划,其中实施自杀而未遂者达到1.71%。我国每年至少有25万人自杀,200万人自杀未遂。自杀已成为15至34岁人群的首位死因。 相似文献
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李觐 《和田师范专科学校学报》2005,25(1):189-190
实施素质教育已成为当今教育改革的主旋律,全面提高人的素质是当代教育所追求的目标。德育课作为提高学生素质的主渠道之一.如何找准德育课教学中实施素质教育的着力点,对实现教育教学目标至关重要。本文是根据德育课教育教学实践,谈谈实施素质教育的体会。 相似文献
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任何教育理论,大致有三个最基本的要素,一是它的本体论,二是它的价值论,三是它的方法论。本体论,反映人们对教育的理解和认识。从本体论来说,教育是一种特殊的生活,即所谓的教育生活。价值论反映人们关于教育的功能与意义的认识。从价值论来说,我们所追求的教育生活,它应该是幸福而完整的。方法论,反映人们对于如何实现教育的价值的对策。从方法论来说,我们新教育实验是主张通过营造书香校园等六大行动,以及通过新公民新生命等项目,来实现过一种幸福完整的教育生活。 相似文献
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教育在某种意义上就是一种坚守,教育所坚守的是教育的内涵和本质;教育的坚守需要教育人持有素朴的情怀和循真的勇气,这是由教育的特质和规律决定的;教育坚守的至高境界为“人的发展”,因而它是对教育终极目标和终极关怀的不懈追求。 相似文献