给合作学习的“不良症状”把脉

随着课程改革的不断深入,“合作学习”逐渐成为课堂教学的亮点,为广大教师所倡导和运用,但在具体操作的过程中,却出现了诸多“不良症状”。重形式轻内容[症状]在一些课堂上,我们常常看到这样的境头:课桌拼起来,学生围坐成马蹄形或圆形(大多数学生是侧着     

给创设情境的“不良症状”把脉开方

随着课程改革的深入,我们欣喜的看到,教师的观念在逐渐更新,学生的学习方式也逐渐得到改善。在教学中,教师越来越乐意通过创设情境开展教学,这种教学行为确实给教学带来了勃勃生机,使得课堂焕发出生命的活力。然而纵观实践过程,却发现在实施过程中出现了许多“不良症状”。     

给自主探究的“不良症状”把脉开方

随着课程改革的不断深入,“自主探究”逐渐成为课堂教学的亮点,但在具体操作过程中,也出现了诸多“不良症状”。     

为当前“小组合作学习”把脉开方

自新课标颁布实施以来，“合作学习”这个词为越来越多的人所熟悉。走进当今课堂，“小组合作”的形式随处可见，合作学习似乎已成为一种时尚。但笔者通过对小学课堂的观察、研究发现，有些教师对“合作学习”这一学习方式研究不深入，理解不透彻，以致步入流行的     

为合作学习的“不良症状”把脉开方

随着课程改革的不断深入,“合作学习”逐渐成为课堂教学的亮点。但在实施过程中,也出现了以下一些“不良症状”。     

合作学习给我的“遗憾”

在忙忙碌碌的教育教学工作中，我经常是不断地找出成绩、总结经验，却没有寻找“遗憾”，进行反思的过程。找不到自己已有的“遗憾”，看不到差距，也看不到前进的方向，当然就不会有前进的动力。孔夫子“吾日三省吾身”使他成为一位伟大的思想家、教育家。我虽然不是思想家、教育家，也应该静下心来找一找自己在教育教学中的“遗憾”，从已有的“遗憾”中总结得失，吸取经验教训，使自己今后不再重复昨天的“故事”。     

给自主探究的"不良症状"把脉开方——小学数学教学案例评述

随着课程改革的深入,“自主探究”逐渐成为课堂教学的亮点,为广大教师所倡导和运用,但在具体操作的过程中,却出现了诸多“不良症状”。     

学习“数的开方”应注意的几个问题

定义：如果一个数的平方等于a,那么这个数叫做a的平方根．     

为小语课堂的合作学习把脉

新课程改革之初,小组合作学习曾一度成为小语课堂教学的一道风景,不少教师在学习研究山东杜郎口中学的合作型高效课堂教学经验。我们所看到的课堂中的合作有些还是不尽如人意,有“形”似“神”非之感。     

“小组合作学习”探究

所谓合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。这种学习方式在课堂教学中逐渐被采用，它有利于培养学生合作精神和竞争意识；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；也有助于囚材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每位学生都得到发展的目标。如何进行“合作学习”笔者谈儿点粗浅的认识。[第一段]     

浅谈开展合作学习的有效策略

合作学习是一种学习策略，是诸多学习方式之一种，其内涵是在学习中学会合作，在合作中学会学习。它既为学生近期培养目标服务，又为学生终身发展奠基。新课程改革在扬弃传统教学方式弊端的同时，大力倡导合作性学习，因而时下课堂教学大有合作学习“一统天下”之势，小组讨论更是如火如荼，似乎没有“合作讨论”     

数的开方学习指导

本章的主要内容是平方根、立方根的概念及其求法，实数的概念．求数的平方根、立方根是代数基本运算之一，在解方程、几何图形求积等问题中要经常用到．     

浅析合作学习中的“不良症状”与“解决策略”

合作学习是新课程标准大力倡导的学习方式之一，其根本目的是以培养学生的学习成长为本，促进学生更好的发展。但是我们广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，还存在许多误区，导致合作学习停留在形式化的表面，不能真正发挥促进学生全面发展的优势。[第一段]     

合作学习要重质量

随着课程改革的不断深化,自主、合作、探究的学习方式已经深入人心。然而,在教学实施过程中也出现了一些令人担忧的现象。有的教师对学生提出的问题没有经过筛选就组织讨论,致使课堂上只要学生有疑问,无论问题难易,甚至是一些毫无价值的问题,教师都要求小组讨论。这样的讨论没有体现出教为主导和参与为主体的双边活动,也达不到学     

“合作学习”的“合作”真谛

合作学习追求的不只是学生凑在一起的学习形式,况且这种形式的仿效应当说也并不是很难.那么,合作学习的真谛是什么,教师在合作学习中应当发挥怎样的作用?<伊索寓言>这节课给我们提供了一些有益的启示.     

给小组合作把脉

症状篇《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式,以体现“学生是语文学习的主人”这一时代主题。于是,当前语文课堂一改往日“读书少、感悟少、提问多、分析多”的阅读教学怪病,而从学生个体发展的角度出发,以独立自主学习为主线,借助小组学习和全班学习的有效合作学习形式,成了最有利于学生个性张扬的天堂。然而,“物极必反”,笔者发现,由于过度强调“主体性”、“讨论合作”、“尊重学生”等,课堂合作学习出现了三大症状：     

“数的开方”考点解读

数的开方是有理数知识的延伸，也是今后将要学习的根式的基础．为了使同学们学习好本章知识内容，本文将这章的考点展示、解读如下，意在使同学们熟悉本章知识以何种形式在考卷上“登场亮相”．[第一段]     

追求“形神兼备”的合作学习

自从我校开展了《组织合作学习，培养合作能力的实践研究》课题以来，小组合作”已成为我们教学的一种重要的学习方式。读课文时有合作，讨论问题有合作，指导写字有合作，甚至几分钟的小练笔也有合作……但是，在听课活动中，我们发现不少老师的课堂教学对小组合作学习过程的设计与处理往往进入误区：只具其“形”，而无其“神”。经过实践探索，我认为可以从以下几个方面使小组合作学习落到实处。[第一段]     

去除“繁华”，走向自由——关于合作学习的冷思考

随着课程改革的不断深入，合作学习越来越成为一种重要的学习方式。在各级各类的观摩课、示范课乃至平时的课堂教学中，我们随时都可以看到合作学习的身影无处不在，成为课改中一道靓丽的“风景”。但是，如果我们稍加深入了解，就会发现很多课堂上，学生看起来非常活跃，但活动的目的不明确、活动的方法不得当。许多学生在课堂上一片忙碌，在课外却是一片茫然，他们不仅没有在合作中获取知识，相反成为合作学习的牺牲品。