《数字与编码》教学设计

一、简介《数字与编码》是人民教育出版社版小学五年级数学教材第四单元的实践活动课。本活动设计旨在利用信息技术帮助学生了解数字在日常生活中的实际应用(如:身份证、邮政编码、汽车车牌号码等),探索数字编码的简单规律,培养学生搜集信息、处理信息、应用信息解决问题的能力。     

《数字的用处》教学案例与反思

【教学内容】北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》六年级上册第72至73页。【教材分析】《数字的用处》这节课主要是让学生经历设计编码的过程,通过观察、比较、交流来探究设计编码的一般规则,并在具体情境中,了解一个“编码”中某些数字所代表的意义,体会编码的科学、合理,感受数字在生活中的广泛应用,培养学生的创新意识和实践能力。     

探究凸透镜成像的规律实验改进

苏科版《物理》八年级第四章第三节凸透镜成像的规律是教学重点,教材设计通过探究性实验得出凸透镜成像的规律。对于初学物理的学生来说,这样的实验在操作上存在一定的困难,要得出凸透镜成像正确的规律并真正理解也不容易。教材设计的探究实验装置如图1所示。     

构建促进学生空间观念发展的几何课程——基于小学生空间观念发展水平的研究

课程改革中小学几何课程目标与内容的变化要求我们对小学生空间观念发展的水平和规律进行研究。从课程的角度出发设计和编制测试卷是本研究的基础,对500多名小学生进行测试并分析其结果后发现,二、三年级学生和四、五、六年级学生的空间观念发展水平分属两个不同的阶段,在不同的测试内容中他们分别达到不同的水平;同时还发现与概念有关的任务一般要到四年级才可以较好地完成。所得结果及建议可为课程改革和实施提供实证研究的基础。     

制定序列达标要求 落实说话训练措施

学生说话能力的形成,必须经过长时间的、循序渐进、逐步提高的过程。根据大纲精神和小学生学习规律,我们拟订了学生说话能力序列达标要求。说话能力序列要求是从一年级到五年级,让学生逐步达到:敢说——说顺——说实——说准——说活。 敢说。这是说话训练在一年级开始时的要求。我们必须抓住一年     

迷人的风景 迷人的感受——单元整体理念下的习作学案设计

【适用年级】四年级下学期(可与课文相关主题单元结合)。【设计思路】顺应学生相应学段、年级的习作水平要求,顺应学生由观察到表达,由写好句到写好段,再到写成篇的基本规律,设计以学案为教学流程的"教案"具有现实价值。学生习作能力的形成是观察积累、表达方法、     

浅谈应用题的启蒙教学

小学一年级的应用题很简单 ,只要求学生初步认识应用题的结构、解答等基本知识。但由于一年级学生年龄小、识字少、抽象思维差、生活经验不丰富、判断推理能力低 ,所以解答应用题的教学又是一个难点。因此 ,教师必须根据学生的具体情况 ,逐步引导他们从所熟悉的事例中 ,抽象出数学中的有关概念和规律 ,并应用这些概念和规律去分析数量关系 ,解答应用题。为此 ,如何根据一年级学生的心理特点进行应用题的启蒙教学呢 ?现谈方法如下 :一、说好“一句话” ,培养说出应用题一个条件的能力一年级小学生是从认数、写字开始学习数学知识的。在认识“…     

编码方式对盲生动作记忆影响的实验研究

随机抽取小学四年级、初中 2年级、高中 2年级的全盲学生共 3 6名 ,采用被试内设计 ,通过指导语分离出自由编码组、语言编码组、动觉编码组和表象编码组 ,操纵 3 0°、70°和 1 1 0°方位的肘关节动作。实验结果表明 :( 1 )盲生的语言编码方式有利于动作记忆 ,且编码效果随年龄的发展而提高 ;( 2 )盲生的表象编码方式有利于中等幅度的动作记忆 ;( 3 )盲生的动觉编码方式的动作记忆结果并不比明眼人好 ,且不受年龄因素的影响。     

经历探索过程 感悟“规律”价值———由《找规律》带来的思考

《数学课程标准（实验稿）》在“数与代数”领域里设计了“探索规律”的培养目标,并作为重要的数学学习内容。苏教版教材从四年级开始,安排“找规律”的单元,引导学生探索现实生活中一些简单的数学规律,并应用规律解决相关的实际问题。结合苏教版四年级上册《找规律》的三次教学设计及反思探寻“探索规律”的教学价值。     

抓年级特点 设计教学方法──《回声》教学设计及评析

抓年级特点设计教学方法──《回声》教学设计及评析石家庄市桥西区教研室刘文贞，金玫琳，黄莺一个成功的教学设计，其成功的缘由在于教学设计本身符合年级段的特点，符合学生的认知规律。因此，我们依据“大纲”的要求，在《回声》的教学设计上，注意了以下几点：①雷视...     

设计单元项目作业，发展核心素养——以人教版数学教材六年级上册“比”单元项目作业设计为例

以人教版数学教材六年级上册“比”单元项目作业设计为例,通过确定项目作业的设计原则,梳理项目作业的目标体系,设计出制作思维导图、做馒头等四个项目任务。这样设计单元项目作业,不仅有助于激发学生的学习兴趣,使学生主动运用数学知识去探究和发现生活中的规律与现象,还让学生感受到了数学与不同学科之间整合的魅力,能够更加深入地理解数学在不同学科中的应用,进一步拓展自己的知识视野。     

让数字说话

“我想研究……”《数字与编码》是五年级的数学活动课，在全班一起探究了身份证号码的编排规律之后，学生对数字编码产生了浓厚的兴趣：身份证号码居然能说话！0-9这十个不起眼的数字竟隐     

中段作文训练探索

从小学整个作文训练程度来看,一二年级的看图说话、看图写话的训练是作文的起步阶段;三四年级是鼓励学生把文章写开,解决“写什么”的问题,这个阶段既是作文的启蒙阶段,又是由简单训练到复杂训练的过渡阶段;五年级是掌握规律,严格作文训练的阶段,教会学生如何记事、写人、状物,解决“怎样写”的问题;六年级是运用规律、提高作文水平的阶段,应使学生写出夹叙、夹议、夹抒情的富有儿童特色的作文。     

“找规律”——一节数学实践活动课的设计与评析

适用年级:一年级。教材简析:本课内容是结合曹甸镇为全国有名的教玩具之乡而自编的校本课程,教材依据一年级学生的年龄特点,用学生熟悉的玩具引导他们在数数、分分、摆摆、玩玩中感受规律、发现规律、创造规律,并运用规律美化生     

用好身边素材 发掘编码价值——“数字编码”的教学实践与思考

<正>一、教材解读与学情调研1.教材解读"数字编码"是人教版修订教材三年级上册的"综合实践",而在人教版实验教材中则作为"数学广角"的内容安排在五年级上册,整整提前了两年。教材以先读后编的路径分两个层次展开教学:第一个层次,从生活中的实例引入邮政编码和身份证号码,让学生通过观察、比较、猜测来探索编码的规则和方法,进一步体会数还可以用来编码,感受数字编码的简洁、规范、唯一、有效等特性;第二个层次,尝试编码,要求给学校的每个学     

浅谈三年级作文入门训练

浅谈三年级作文入门训练孙冰蝉三年级是一个承上启下的过渡阶段，教师在教学中应根据教材的写作要求，让学生通过多种形式的半独立性写作实践，引导其摸索作文的一般规律，解除学生对作文的神秘感，从而引导三年级学生作文起步。一、多种形式并用，培养学生写作兴趣１集...     

“智慧”之花

正郭沫若说:"教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做这种精神。"这句富有哲理的话,经常提醒我在教学中尊重学生的独到见解,发散学生的思维。最近我在教学一年级数学下册《找规律》一课时,设计了这样一道习题,要求学生找到规律,并填出括号里缺失的数字:81 72()54 45 36 27江槟延说:"从左往右观察,每个数连续加9,所以括号里应填63。"麦志浩说:"从右往左观察,每个数连续减9,所以括号     

过程控制系统仿真与实践结合的实验教学设计

将Matlab/Simulink仿真实验与实物应用实验结合,设计了部分仿真实验,重点在控制模型的设计和控制规律的验证以及参数整定。通过仿真实验,学生能够比较直观和深刻地掌握PID控制规律与特性,能够根据要求设计出控制模型,对学生掌握过程控制系统理论基础具有重要的意义。     

理解概念是关键——“有余数的除法”的教学思考

人教版教材三年级上册"有余数的除法"是对表内除法的拓展与延伸。教师要从学生的角度出发,设计符合学生认知规律的教学情境,以帮助学生真正理解概念,掌握"带余除法"。     

年龄特征与认知规律

班会主题设计要符合学生身心特点,必须考虑学生的年龄特征、年级特点和认知规律。只有这样的主题才能激发学生积极参与,在参与中接受教育。