课程资源研究概述及发展路径分析

从2001年课程理论界正式探讨课程资源问题至今,对课程理论的研究已经形成了比较系统的研究框架：在课程资源的基本性质方面探讨了课程资源的含义及来源、课程资源的层次结构、特点;在对课程资源的开发与利用上主要分析了课程资源开发的意义、价值取向、课程资源开发与教师的发展、开发的原则、途径及模式、实践开发的主要领域等。在此基础上,课程资源研究的发展路径应立足以下几方面：加强对地区和学校在课程资源的建设与管理上的统筹与协调研究;课程资源开发的市场化研究;课程资源开发中的整体性思维和生态思维;对学科教学开发研究的深入、课程资源开发评价的分析研究等。     

课程资源研究概述及发展路径分析

从2001年课程理论界正式探讨课程资源问题至今,对课程理论的研究已经形成了比较系统的研究框架:在课程资源的基本性质方面探讨了课程资源的含义及来源、课程资源的层次结构、特点;在对课程资源的开发与利用上主要分析了课程资源开发的意义、价值取向、课程资源开发与教师的发展、开发的原则、途径及模式、实践开发的主要领域等。在此基础上,课程资源研究的发展路径应立足以下几方面:加强对地区和学校在课程资源的建设与管理上的统筹与协调研究;课程资源开发的市场化研究;课程资源开发中的整体性思维和生态思维;对学科教学开发研究的深入、课程资源开发评价的分析研究等。     

探析高中政治课程资源的开发与利用

在时代的发展过程中,教育教学改革也一直在不断进行。近年来的课程改革中对课程资源的重视程度大大提升,加快课程资源的开发与利用的进程势在必行。阐述课程资源的含义、课程资源开发的方法和原则,分析课程资源开发和利用的重要性,对政治课程资源的开发与利用有重要作用。     

以乡土文化促进校本课程开发研究——以锦州地区为研究对象

国家新一轮课程改革提倡开发校本课程。本文将锦州乡土文化置于新课程的框架下,叙述了乡土文化校本课程开发的含义和目的。对锦州传统文化中能作为课程资源的内容进行系统的介绍。进而论述了乡土文化对于校本课程开发的价值。     

艺术课程资源的开发与利用

艺术课程资源的开发和利用是艺术课程改革的关键因素之一,必须重视艺术课程资源的开发与利用。本文分析了艺术课程资源的含义和类型、艺术课程资源开发和利用的意义、开发主体以及开发和利用的途径。     

高校体育教师职后教育若干问题的解析

课程开发中教师是课程资源开发的主体,一是教师本身是一种重要的课程资源;二是教师能够有意识地协助学校开发课程资源。最大限度地发挥课程资源的效益和价值,需要课程资源开发者特别是教师在其职后教育中发挥积极的主体作用。     

“错误”课程资源:理性认识与创造性开发

小学数学教学的理性定位是对“未知旅程”的探险,此过程中必然会生成“错误”资源.对这些资源的理性认识,可以让学生的学习因“错”而“精彩”.理性认识的含义是承认错误存在的客观性;创造性开发的含义是发掘错误资源的课程价值.     

课程资源开发的认识误区及变革策略

课程资源的开发与利用直接关系到课程实施的成效。目前,在课程资源开发的认识上有一些误区,如课程资源开发是专家的“专利”,教师对课程资源载体或形式的理解比较局限,认为资源是现成的、静态的,一般与教科书配套,是教材或课堂教学的补充,资源的开发服务于学科课程。课程资源开发的变革策略包括:提升教师开发课程资源的主体价值,重视学生资源的积极参与,激活学生已有经验,挖掘教材潜在价值,实现有效教学方式,等等。     

关于英语课程资源的研究

《对英语课程资源开发问题的探讨》(殷刚魁、段兆兵,载《天津师范大学学报》,2005年9月)课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。课程资源相对于人来讲是外在的、对象性的,它不会自觉地进入课程领域,需要主体的意识活动去认识和开发。同时,课程资源具有价值潜在性,没有人的意识活动的分析和判断,课程资源隐藏的价值就难以被认识,更谈     

骨干教师培训中课程资源开发利用的几点思考

在当前课程资源普遍紧张的情况下,完全有可能通过各级培训者来推动课程资源结构的优化发展。培训者本身也是课程资源的生命载体,培训者在新课程培训中创造性智慧的释放和创造性价值的实现本身就是课程资源建设的不竭动力。培训者在课程资源的开发与利用上有自身独特的优势,他们比中小学教师有更广阔的学术视野,对本土的课程资源全局有较全面的把握;另一方面,他们又比理论工作者更多地接触到中小学教师和基础教育教学改革实际。各级培训者首先要致力于本地课程资源的开发与利用的研究,更多地发掘、整理并推出本土课程资源;同时,还要在培训中让学员学会因地制宜地开发各种课程资源,懂得如何在课改实践中鉴别、加工、转化与利用课程资源。     

浅谈品德课课程资源的开发与利用

课程资源的开发和利用对转变课程功能和学习方式具有重要意义。合理有效地开发与利用课程资源,必须树立正确的课程资源观,寻找有效的途径和策略,充分发挥课程资源的价值和功能,更好地为实现课程目标服务。     

校本课程开发的基本程序

<正>校本课程资源开发是一个持续、动态的过程,它需要有一种合理的程序,一般来说,校本课程的开发可以从以下五个基本步骤着手:一、校本课程资源开发目的的确定课程开发目的最鲜明地反映出了开发者的教育价值取向,诸如对学生发展的认识、对不同教育理论的取舍等。因此,进行校本课程资源开发首先要明确开发活动所要达到的目的,如为哪个学     

英语校本课程开发初探

一、英语校本课程开发的含义1.校本课程和校本课程开发。校本课程是学校在实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需要进行科学评估,充分利用本地区和学校的资源开发出     

课程资源的开发与利用

，课程资源的开发与利用，是本次课程改革的一个重要问题。对此我们要先理解课程资源的意义，才能理解课程资源的开发与利用，也才懂得怎样来开发与利用课程资源。一、课程资源的意义（一）课程资源的概念含义课程资源这个概念的含义很广，可归纳如下：课程资源：①课程的要素来源———知识技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观、培养目标等（特点作用于课程，是课程的要素）。②课程的实施条件———人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施、环境、对课程的认识等（特点：作用于课程，但不是课程直接来源）。通过上述，…     

学生本身就是一种鲜活、生动的教学资源

课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。过去，对课程资源开发利用的价值认识不够，一方面是有教育意义的自然资料和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用，另一方面是学校和教师资源开发的意识不够，课程资源就在自己的身边却不知道如何利用这些资源来对学生进行有效的教育。在新课程背景     

开发课程资源的实践探索

课程资源的开发和利用是保证新课程实施的基本条件，积极开发和利用多种多样的课程资源，对于密切学校与社会联系、教育与学生生活世界的联系，优化教育资源配置，为学生提供尽可能优越的成长环境都有着重要的价值。一、激活学生生活体验，开发生命载体课程资源每个学生都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处，都有不同的经历和体验，他们本身就是一部很好的活的地理教材。这种生命载体形式的课程资源具有内生性，它可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值，在课程教学资源中有特殊的作用。他们自身创造性智慧的释放和可能…     

课程资源的性质和特点

1．潜在性。课程资源无论其存在形态、结构,还是其功能和价值,都具有潜在性。它不是现实的课程要素和条件,必须经过课程实施主体自觉能动地加以赋值、开发和利用,才能转化成现实的课程成分和相关条件,发挥课程作用和教育价值。2．选择性。课程资源是客观社会资源经主体筛选后具有主观与客观特点的资源,其涉及范围广,不但有物质层面,而且有制度层面和精神层面。教育     

课程资源的特点

课程资源是具有课程潜能的广阔的社会资源,是课程存在的基础。课程资源有如下几个特点:1.潜在性。课程资源同其他一切功能性资源一样,无论其存在形态、结构,还是其功能和价值,都具有潜在性,也即它不是现实的课程要素和条件,必须经过课程实施主体自觉能动地加以赋值、开发和利用,才能转化成现实的课程成分和相关条件,发挥课程作用和教育价值。2.不确定性。首先是其存在形态的不确定性。课程资源始终是一个内涵清楚但外延不明晰的概念。不同的主体对课程资源的理解不同,其规定和划分也不同,即课程资源的形态是随主体的意义选择而定的。其次是…     

农村小学的科学课程资源开发

因地制宜地开发利用各种课程资源是国家基础教育课程改革的重要内容。明确课程资源的概念,深入认识其对实现教育目标的价值,剖析目前农村小学科学课程资源开发利用的误区,强化课程资源意识,合理有效地筛选、利用课程资源,方能更好地实现科学课程目标,促进学生全面发展。     

课程资源:观念重建与校本开发

课程资源开发和利用是课程改革关注的重点,学校和教师需要对课程资源做观念上的更新,建立现代的、科学的、视野广阔的课程资源观。课程资源的开发要以学生的发展和教师专业提升为价值取向,扩大学校课程资源开发的范畴。学校要关注校本的课程资源开发和管理,形成课程资源开发的有效途径。