中学历史传统教学的弊端及改革实践

在中学历史教学中,教授方法以课堂讲解为主,教学内容以教材中以定论形式出现的知识为主,在学习过程中,以教师的讲解、分析和阐述为主。在整个教学过程中,教师掌控了教学环节的组织、教学内容的选择和学生考核及成绩的评定,学生在整个教学过程中处于被动地位。在历史课程教学过程中,教师不断     

环境生态学课程教学改革与实践研究

环境生态学是环境类专业普遍开设的一门课,在教学过程中常常存在教学内容选取、教学方法更新和学生成绩评定等诸多问题。本文通过对这些问题的深入剖析,提出优化环境类专业《环境生态学》课程建设的具体措施,使课程更好地服务培养目标,以适应社会的需求。     

教学研究型大学本科课程有效教学生态评价研究——基于学生视角

本文从学生视角,以生态学理论和方法为基础,运用AHP层次分析法构建了教学研究型大学本科课程有效教学生态评价体系和ETEMI模型。以吉首大学旅行社管理课程为例,研究发现该课程有效教学生态总体评价一般。准则层中,教师因子评价为好,学生因子和环境因子为一般。在课程教学中,建议坚持"教师引导、学生主体"的原则,以学生为中心,培养学生的专业和课程兴趣,借鉴MOOC教学模式,创设学生主动学习条件,提高课程教学效果。     

从课程到专业,从教师到课组——由点及面的课程思政体系建设模式

以清华大学"电路原理"课程和电气工程及其自动化专业为案例,探讨了从课程到专业、从教师到课组的由点及面的课程思政体系建设模式.在核心课程中,要通过将信息技术深度融入课程教学,将能力培养有机融入知识传授的过程;通过梳理教学内容,在知识传授的过程中实现入心入脑的价值塑造;通过教师自身对待教学的态度和具体行动来影响学生.在专业...     

新型师生关系构建的思考

新课程改革要求,课程要由"专制"走向民主,由封闭走向开放,由专家研制走向教师开发,由教学内容走向学生经验,这意味着,教学就不仅仅是课程传递和执行的过程,而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务。在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的"培养"活动,遵循的是教师为主导、学生为主体的原则。在教学活动中,形成教师为主学生为次、教师     

桥梁工程课程教学体系改革与实践

将创新理念融入到全部教学环节中,将"以教师为主体"的传统教学模式向"以学生为主体、教师为主导"的教学模式转变,探索完善启发式、讨论式教学方法,促使学生由"被动学习"到"主动学习"。通过优化教学内容,改进教学模式和教学方法等手段,切实推进桥梁工程课程教学体制的改革,在教学内容、教学方法等方面建立起一套比较完整的体系。     

非生态学专业硕士研究生生态学教学内容、方法和手段探讨

为非生态学专业硕士研究生开设生态学课程,以提高研究生的生态素质,但教学内容和手段需要进行必要的改革,以适应非生态学专业学生的需要。本文从改革和优化教学内容、改革教学方式及应用现代教育技术改革教学手段等方面对生态学教学进行了探讨,为非生态学专业硕士生生态学的教学改革提供借鉴。     

基于区域特点的生态学课程教学探索

生态学的研究领域和内容正随着经济和社会的发展逐渐拓展,但生态学课程由于内容多、课时少,导致在教学过程中学生难得其要。因此,应根据区域特点,对生态学课程的教学内容和教学方法做出改革,使其更能体现区域性并突出重点。以河南省为例,经过教学实践发现,在生态学课程教学中引入本地实例能够更好地调动学生的积极性,增强学生的学习兴趣并有利于提高其运用生态学原理分析和解决问题的能力。     

教育生态学视角下中学化学教学效果优化策略研究

运用教育生态学审视当下中学化学课程教育中存在的若干问题,对教学过程中的人文关怀,学生能动意识,教学内容模式等问题,提出教育生态学的视角下的解决方法,从教师结构,学生学习积极性,师生和谐关系入手,创建立体的生态学教学优化。     

基于“5个对接”的职业教育OCPP课程和教科书评价

阐述了课程评价和OCPP评价模式理论,以作者主编的"药学"专业和"医学检验"专业两本教材作为切入点,进行课程评价;以作者使用这两本教材,担任这两门课程的教学,进行教学和教学书评价。经过实践教学,给授课教师和学生发调查表,调查教材使用、教师和学生对该课程和教材的"教学内容设计"和"教学资源"等方面的情况。     

体育教育专业“田径”课程研究性教学实施的探索与实践

研究性教学模式是培养学生创新精神和实践能力的有效途径之一。文章以研究性教学理论为理论依据,对体育教育专业"田径"课程中实施研究性教学的必要性、内涵、设计进行探讨和研究,并提出在课程中实施研究性教学的要求:教师转变教学理念,不断提升教师研究性教学技能;学生转变学习理念和方式,变被动接受为主动探索改革教学内容、方法;注重学生创新和实践能力培养教学;评价内容和方法多元化,以评促学生综合能力发展;营造宽松融洽的教学氛围,建立师生平等的交流方式。     

探索构建以能力培养为主线的化学基础实验教学体系

实验教学改革要贯彻"以人为本"的思想,构建"以人为本"的教学体系。在教学课程、教学内容、教学方法等几方面,做到以学生为中心,以教师为主导。在教学中注重研究学生的认知和能力成长规律,教师与学生在学习的过程中要有思想和情感的真诚交流。教师要做学生学习的促进者、引导者,培养学生的实验动手能力和辨证分析思维能力和创新能力。     

研究生《高级生态学》课程教学改革探索及实践

研究生课程教学在研究生创新能力培养中起着非常重要的作用。本文以我院《高级生态学》研究生课程教学的实际出发,从教学目标、教学内容、教学方法以及考核方式等方面开展了教学改革,达到增强学生生态学应用能力的目的。     

学生作为主体介入单片机课程建设的实践研究

新课程的核心理念是以学生发展为本,让学生参与是新课程实施的核心,学生也从传统教学活动中的客体转变为教学主体之一,多年单片机课程教学的经验表明,让学生作为主体介入课程建设有助于教学效果的提升。一、学生在教学中地位的探究众所周知,教学过程是由教师、学生和教学内容三大基本要素构成的,而探讨教学过程中主客体关系的目的就在于从教育哲学高度来揭示出实现教师、学生和教学内容三者最优化配置,从而保证教学活动的高质量。     

工程教育专业认证下的"算法分析与设计"课程教学改革与实践

为落实"学生为中心,成果为导向、持续改进"的工程教育专业认证理念,结合湖北第二师范学院计算机科学与技术人才培养特点,针对"算法分析与设计"课程进行教学改革与实践.通过重构教学目标、重组教学内容、创新教学方法和改进评价指标体系,教学模式实现由"以教师为中心"向"以学生为中心"、由"课程导向"向"能力导向"的转变.以201...     

基于“项目教学法”的《电子技术综合》课程教学改革与实践

针对《电子技术综合》课程原有教学内容、教学模式和教学方法上存在的不足,采用项目教学法对该课程进行了改革探索。一是开发项目驱动式一体化教材,从技能大赛和实际工作场合选择合适项目素材,将知识和能力融合到其中,将教学内容和要求转化为若干个教学项目;二是以学生为中心,采用"由简到难,逐步推进"的理论讲解方式,围绕项目组织和开展教学,使学生直接参与项目的全过程;三是充分利用面包板、PCB板和万用板等工具,多层次培养学生电子技术应用能力;四是采用"双教师授课,以学生为主体"的授课模式,注重考查学生创新能力,客观、全面的评价学生的学习过程。     

课程思政在“化工原理”教学中的设计与思考

根据"化工原理"课程地位及教学内容,确定了"化工原理"课程思政的主要目标是培养学生服务精神、追真理勇创新的科学精神和工程职业道德等。简要介绍了"化工原理"这门课程进行思想政治教育的必要性、内容、所涉及的德育要素以及措施、手段等。在"化工原理"课程导入思想政治教学的整个过程中,要做到"以学生为主体",从线上线下混合式教学、案例教学、隐性显性结合渗透式教学等具体措施入手,进行课程思政的教学,改进教学理念,注重教师引导,丰富"化工原理"课程思政教学内容,以达到课程思政教育的目的。     

试论新课改环境下教学方式和学习方式的转变

新课程标准指出,教师与学生是课程的有机组成部分并相互作用,教师是课程的创造者和主体,这就要求教师必须进行必要的角色调整以实现新课程改革目标。教师要努力实现教学内容、教学方法、教学氛围等教学方式的改变;实现教学行为的转变,使之适应形势的需求;实现由知识技能的传授者和管理者向学生健康发展的促进者和引导者的角色转变;实现学生从"他主学习"向"自主学习"学习方式的转变,从而培养适应社会发展需要的优秀人才。     

“模拟电子技术实验”课程的改革

针对传统的模拟电子技术实验教学过程中存在的教学内容老化,以验证性实验为主的教学模式,教学手段单一等问题,对"模拟电子技术实验"课程进行了一系列相应的教学改革。实验教学模式上采用"学生为主体、教师为主导";实验教学内容上调整和优化基础型、设计型、系统型实验的内容;实验教学手段上将传统的"板书"授课、多媒体教学课件、计算机仿真技术有机地结合起来,实现教学手段的多元化;实验考核机制上增加实验考试环节,完善实验课成绩评定方法。     

《精细化工工艺课程设计》的教学实践与教学体会

"精细化工工艺课程设计"是一门以学生自学、研究和设计为主、教师辅导为辅的实践性课程,以培养学生综合分析问题、解决问题以及创新能力为主要教学目标。本文结合自身教学实践,从课程体系规划、教学内容和教学实施等方面分析探讨了高效、合理地实施课程设计教学环节的主要措施;从培养学生能力的角度阐述了理科专业开设课程设计课程的教学体会。