学生成长需要催化剂

正孩子如同一张白纸来到这个世界,又如同一朵纯净的小花来到我们的校园,在我们学校班级的大家庭中茁壮成长,那我们如何来评价学生的生活学习呢?如果说学生是花朵,教师是园丁,那么教师对学生正确、适当的评价就是学生成长的催化剂。美国的教育心里学家盖杰和伯令纳在《教学心理学》一书中就曾经指出:"对于教师来说,表扬是最容易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。"而小学英语作为一门语言学科,它包含了很多情感,教师的鼓励能满足学生情感上的需求,使学生课堂上的表现更积极、更充实、更持久地激发和保持小学生的     

暗示——学生成长的催化剂

班主任是青少年成长道路上的知心人,是引导学生朝着正确方向前进的带路人。每个青少年从他入学的那一天起,就是在老师,特别是班主任的精心教导下一步一步逐渐成长起来的。我觉得,班主任要对学生负责,要对家长负责,还要对社会负责,要做个有心人、做个聪明人,及时发现学生的动态,找出切实可行的对策。通过实践,我感悟到：暗示是学生成长的催化剂。下面就谈一谈我根据我班的实际情况巧用暗示的做法。     

做学生成长的守望者

这一学期带一年制升学班,让我成长很多．我突然真正明白了教师的意义,不是春蚕到死丝方尽,也不是蜡烛燃烧自己、照亮别人,说心里话没有那么伟大,也没那么壮烈．教育其实就是陪伴,陪伴学生走过这一段最艰难的“雨季”,让他相信风雨彩虹、四季人生都一样美丽绚烂;     

促进教师成长的催化剂——教师的教学反思

一、反思的涵义 反思是行为主体对自身既往行为自觉进行异位思考的认识活动。反思不同于回想或回忆，回忆的目光是指向过去的意识对象，是对象情景在头脑里的中性再现。而反思的目光是指向过去的意识行为，具有价值判断的性质。另外，反思与经验总结也有区别，但两者联系紧密。反思与经验总结都是对既有经验的再认识，但经验的总结者可以是本人，也可以是别人，而反思只能是实践者本人，总结者必须在实践者反思的基础上经过提炼和加工，才能完成经验总结，所以反思是经验总结的基础。     

有效促进新教师成长

本学期我们幼儿园新进了三位年轻老师，为了让她们尽快地熟悉工作，实现从学生到教师的角色转换，教研组决定有计划有效地促进她们的专业成长。     

做学生成长路上知心的朋友

在和一个逃学归来的孩子谈心时,他无奈地告诉我:心里的话谁敢说,向谁说?我们的老师也常常发出这样的感叹:现在的学生,连老师的话都听不进去了!究其原因,师生"距离"疏远,导致师生关系僵化,是造成这一现象的节点.     

让反思伴随学生成长

玉林北流市南园明德小学基于本校实际,于2008年4月立项了广西教科所＂十一五＂规划重点（B类）研究课题＂培养反思型学生的研究＂,并在随后3年多的时间里,就学生的学习、生活、课堂教学模式等方面进行了实验研究。到2011年课题结题时,现场评审专家一致认为该课题立意新、效果好,有推广应用价值,鉴定为A级课题。     

童心课堂,引渡学生的成长

"课堂是师生共度的愉悦的生命历程",我想不起在哪里看到的这句话,但是我始终没有忘记过。创造健康适宜的课堂生态,让学生享受生命成长的愉悦,是语文"童心课堂"的教学所归。"童心课堂"确保学生的主体地位,以学生的生命成长为语文教学的中心,呵护童真、激发童趣、牧养童心,给学生生命以关怀、滋养与润泽。那么,如何将我们的语文课堂变成学生身心愉悦成长的舞台呢?     

教师应怎样对待学生的考问

现在的学生爱提问题．有些问题无意之中“考”了老师一把；有些问题则是学生故意出难题．想试探老师的智力、学问等。无论学生是有意还是无意的。“考”问。教师都应该认真对待，机敏地巧答，否则会影响教师自身的形象，降低在学生中的威信。     

反思——教师成长的催化剂

“吾日三省吾身”。自古以来，人们就知道了人无完人的道理，也认识到反思对于个人成长的重要性。美国著名教育家波斯纳曾提出“经验＋反思=成长”的教师成长公式，林崇德教授也提出过“优秀教师=教学过程＋反思”的教师成长模式。教学反思是教师成长的催化剂，是教师专业发展的有效途径之一，这已成为当前教育界的共识。笔者也想就此谈谈自己在教学实践过程中的一些体会。     

探究——学生成长的催化剂

小学数学探究性学习是以学生探究为基本特征的教学活动形式，其特点是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本内容，通过学生自己发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、思维能力、情感态度与价值观的和谐发展。近年来，笔者在这方面作了一些探索，也有一些体会和想法。     

课题研究促进教师专业成长探微

中小学教师开展的课题研究,其主要目的与作用不完全在于发展与丰富当今的教育理论,而是应该充分利用课题研究这个载体与平台,解决教育教学中的现实问题,改善教学行为,提高教学效率,并以此促进教师自身的专业成长。这个过程主要体现在问题意识的培养,思维方式的改变,读书学习的持续,研究能力的提升。     

课题研究促进教师专业成长探微

中小学教师开展的课题研究,其主要目的与作用不完全在于发展与丰富当今的教育理论,而是应该充分利用课题研究这个载体与平台,解决教育教学中的现实问题,改善教学行为,提高教学效率,并以此促进教师自身的专业成长。这个过程主要体现在问题意识的培养,思维方式的改变,读书学习的持续,研究能力的提升。     

教师应成为学生的良师益友

所谓良师益友,就是能够给人以教诲、帮助的好老师和好朋友。在教育教学活动中,教师应努力成为学生的良师益友。     

做学生成长中的“重要他人”

美国教育心理学家古诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败,‘我’是定性因素,‘我’个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师,‘我’具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨,‘我’可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介,     

建立成长档案 促进学生健康成长

自从事班主任工作以来，每逢新学期开始，我都会要求学生自备一本足够厚的精装笔记本，为学生建立起成长档案。要求学生每天以日记体的形式记录下自己当天在学习、思想、纪律、劳动、卫生等方面的情况及周围发生的对自已有影响的事，并用简练的语言表述一下自己的收获、失误及感想。每周交给负责帮教的任课老师评阅一次（把学生按任课老师数平均分组，每位老师负责一组），     

正确对待学生错误 促进学生成长

教师要正确对待学生的错误．因为错误是重要的教育资源。任何正确的答案和方式。都是通过曲折探索才得到的。而往往在出错和改错的曲折探索过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。从这个意义上说．错误对于学生。不是尽量避免的问题。而是不可缺乏的元素。     

课题研究：新时代教师成长的催化剂

曾听华东师大的一位教授这样说过：教师毕业1至3年是职业求生期,3年至退休是职业适应期,5年至退休是职业成熟期,10年至退休是专业成长期。现在的大部分教师已经到了专业成长期的最佳时期,但是很多教师好像走到了职业人生的岔路口,茫然不知所措地走到了教书匠的高原期——工作毫无头绪、缺乏动力、反复重复着自己低效而毫无创新的工作,从而产生严重的职业倦怠。那么,怎样才能重新点然教师们心中激情的火种,实现专业的不断发展呢？     

以课题研究促进教师专业成长

课题研究是促进教师专业发展的有效途径,使教师可以由经验型向学习型、研究型转变。桑珠孜区二中"组团式"援藏教师团队将原有经验与学校实际相结合,提出了科研兴校思路,以课题研究促进教师专业成长,探索出一套有效实施策略。