谈汉语语素的识别

语素是汉语的五级语法单位之一，它不仅是构成词的要素，同时也是构成成语、惯用语的要素。语素、词、短语、句子、句组，语言的这种层级体系正是由这样大大小小的单位按照一定的结构和层次组织起来的。因此，作为最初一级的汉语语法单位语素，它的切分和确认至关重要。     

从“客”族词看汉语中外来语素的能产性

随着中外文化的碰撞,大量的外来词进入汉语,有些以语素的形式和汉语的语素构成合成词,随着使用频率的提高,已经难以辨认其“外来身份”。以“客”族词为代表,可以探讨这些外来语素的意义、来源及其能产性,使人们认识到汉语词汇系统的变化。     

英汉语素对比研究

本文主要就英汉语词根语素和附加语素两个方面进行了全面的对比,目的是了解英汉语的构词特点以及它们的相同和差异之处,以促进英语和对外汉语教学。     

模因论对汉语外来语素的解释

模因论是解释文化进化规律的新理论,对文化的载体——语言,也有着强大的解释力,其主张的"模仿和复制"为汉语外来语素的研究提供了新的思路。本文通过模因论的相关理论,对外来语素的产生过程和产生机制进行了探讨,希望以此来补充外来语素的研究领域。     

试论汉语素的类型及其相关概念

科学研究离不开分类，本通过对汉语中最基本的语法单位语素的分类研究，不仅准确地定放了汉语虚词，而且理清了汉语语法研究中长期混淆不清的两个概念－汉语虚语与附加成分的界限。     

国际中文教学视点下的汉语同义语素连用与汉字同义字素二合

在汉语词汇以单音节为主的时代,为了表述的精准,人们有时会连用两个同义语素并经过融合而指向其共有意义;这种临时组合,经过长期沿袭而逐渐凝固为一个联合式合成词。受汉语言语表达规律的影响,人们也会将记录两个语义相同或相近的文字作为构字要素,并用其共有的词语意义显示造意进而创制出一个同义字素叠合的新字。汉字由据义发生到构意表词,与汉语言语表达一样,都走着汉语辞章学“结构”“组合”结合之路,都运用思维认知规律或言语行文条例(修辞格式)。这一发现有助于深入了解汉语汉字之间的关系、明晰汉字千古传承的内因、降低国际中文教学的难度。     

理据与汉语语素

语素是最小的语法单位，但认定起来却十分困难而复杂，语言学界至今尚未找到一个切实可行的方法解决这一问题。通行的同形替代法，谬误百出，不能自圆其说。从汉语词的理据入手，倒是认定汉语语素惟一有效的途径。     

谈汉语中来自外来语的类词缀

汉语的构词法一直以词根复合构词为主,而派生词并不发达。近年来,通过翻译、仿拟、类推等途径,现代汉语中涌现出大量的词缀与类词缀。而仿译、音译形式的语素化,是这些词缀与类词缀的重要来源。本文着重讨论汉语中来自其他语言的这部分类词缀生成的过程与途径。     

汉语语素的提取问题及切分程序

语素的切分是各种语法理论都不能回避的问题.汉语语素的切分与提取存在各种争议.对汉语素切分中存在的问题,从方法论角度分析了汉语语素提取中的双项对比、不定位双项对比以及剩余语素的解释力,提出汉语语素切分的两个必要条件：1.平行;2.切分出的最小音义结合体能够在构词层面直接参与构词.此外,从共时角度,在重新认识汉语语素的基础上提出汉语语素的切分程序.     

英语词汇中外来语及外来语素的生成

语言是人类社会进行交际的重要工具，同时也是文化的重要而突出的组成部分。吸纳外来词是丰富和发展词汇的一种途径。诸多的外来语使英语成为一种丰富多彩的语言。     

基于词典释义模式的对外汉语语素教学

考察了《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》（附件一）一年级词汇中双音节复合名词的词典释义模式。研究发现双音节复合名词的释义模式主要是运用了定义式释义,而同义词释义模式和偏词释义也占据了较大的比例。从而得出,在对外汉语教学中,语素教学是非常必要的,而且是可行的。     

对外汉语教学中的语素教学研究

语素教学符合现代汉语的特点,能够在对外汉语教学中起到积极的作用。教师在教学过程中应该对语素教学引起足够的重视。拟对语素教学的具体实施方法及其在对外汉语教学中的作用进行论述。以期引起人们对语素教学的重视,提高对外汉语的教学效果。     

漫谈汉字与语素

汉字是记录汉语言的书写符号体系,语素是最小的语言单位,从语素的角度观察汉字会发现许多值得探讨的问题,如汉字与拼音文字结构对应;汉字有没有独立意义。从而加深我们对汉字的了解。     

词义与语素义关系及对外汉语语素教学研究

笔者考察了《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》（附件一）一年级词汇中双音节复合名词的词义与语素义关系类型,将其分为：直接反映型、间接反映型、词义模糊/减损型、词义无关型和外来词型六种类型,并对每一种类型进行详细的分析。研究发现,语素义能直接反映词义的直接反映型占了绝对的优势。因此,在对外汉语词汇教学中非常有必要进行语素教学,并针对语素教学提出了一些教学建议。     

语素文字说质疑

本文首先厘清汉字是语素文字说首倡者与赞同者的不同观点,其次,本文发现,在同一个汉语语素形式下,其内容的或然性、多项性是普遍现象。这些或然的、多项的、风马牛不相及的语素内容的进一步分辨,是由汉字来完成的,而不是汉语完成的。汉字是语素文字说赞同者的错误在于,他们把汉字的析义功能先记到汉语头上,然后再来考察汉字与汉语的关系。这是我们在讨论语言与文字时容易常犯的一种错误。     

“剩余语素”成因管窥

剩余语素的产生受语言外部和内部因素的共同影响,即事物的变化发展以及汉语双音化的趋势,社会文化习俗的影响,东西交流的加剧以及多元文化的碰撞。     

现代汉语高频语素的统计及形成原因分析

本文以《现代汉语词典》（2007年修订版）作为选取语料的范围,建立一个现代汉语语素库。在现代汉语语素库的基础上,统计出最高频的300个语素作为研究对象,着重考察其构词能力、语法属性、语义分布的情况。最后作者对高频语素形成原因进行分析,认为现代汉语语素的生命力长久、义项的数量、义域以及语法属性的宽泛程度都是形成高频语素的主要因素。     

留学生汉语单字词识别的笔画数效应、词频效应和词素频率效应

采用词汇判断任务考察了留学生汉语单字词识别中的笔画数效应、词频效应和词素频率效应。包括2个实验,实验1探讨了留学生汉语单字词识别的笔画数效应和词频效应及其相互关系,结果发现存在笔画数效应及词频效应,但其交互作用不显著。实验2探讨了留学生汉语单字词识别的词频效应和词素频率效应及其相互关系,结果表明存在词频效应和词素频率效应,两者间存在交互作用,具体表现为,词频高时词素频率差异不显著,词频低时词素频率差异显著。本研究结果初步表明,笔画可能是留学生汉语词汇学习中的一个加工单元,笔画与词频分别作用于汉语单字词认知加工的不同阶段;在留学生汉语单字词的识别过程中,词频和词素频率同时作用于同一个认知加工阶段,词频具有优势效应,词素频率具有代偿作用。