中小学体育教师培训怎样为体育与健康课程实施服务

体育与健康课程已进入实验推广阶段，2005年，体育与健康新课程将在全国中小学校推行。这给中小学体育教师和承担中小学体育教师继续教育任务的教师培训机构提出了一个重大课题：如何才能准确把握、顺利实施体育与健康新课程，如何才能使中小学体育教师准确把握、顺利实施体育与健康新课程？ 一、服务体育与健康课程改革是现阶段中小学体育教师培训的工作重心 1. 体育与健康课程实施是中小学体育教师培训中的难点和焦点。 中小学体育教师在长期接受体育教育和实施体育教育的过程中，一直接受的是以体育知识技能为中心…     

中小学体育师资培训怎样为体育与健康课程实施服务

体育与健康课程已进人实验推广阶段，到2005年，体育与健康新课程将在全国中小学校推行。这给中小学体育教师和承担中小学体育教师继续教育任务的教师培训机构提出一个重大课题：如何才能准确把握、顺利实施体育与健康新课程。     

在职体育教师教学基本功比赛之实效性与目的性探析

<正>2011年5月13日～15日,由安徽省教育科学研究院主办、阜阳市教育局和阜阳师范学院承办的安徽省第三届中小学体育教师教学基本功比赛在阜阳师范学院体育学院举行。本届安徽省中小学体育教师基本功大赛,是对体育(与健康)新课改10年来安徽省中小学体育教师实施体育(与健康)新课程的学科教学理论知识和教学实践技能现状的一次大检阅。结果表明,其从不同角度、不同层面、     

论中小学体育教师基本技术技能标准的组成要素

掌握中小学体育教师基本技术技能标准是新课程改革赋予中小学体育教师的历史使命.中小学体育教师的技术技能标准是中小学体育教师在体育教学活动中运用知识和经验规范地完成体育教学任务的动作方式或心智活动方式.它是由对象、内容和形式等要素组成的有机整体,也是合目的性、合规律性和合规范性的高度统一.研究中小学体育教师的基本技术技能标准的组成要素及其关系,对于中小学技术技能标准的构建有着重要的意义.     

湖北省中小学体育教师队伍现状调查及研究

随着《体育与健康》新课程标准、学生每天锻炼一小时以及阳光体育运动等重大举措的实施和落实,中小学体育教师缺额严重。湖北省中小学体育教师队伍的现状如何？与全国的平均数据相比较的结果如何？运用文献资料、数理统计等方法,对此进行了深入地探讨,得出湖北省小学体育教师缺额严重,初中体育教师缺额较为严重,高中体育教师基本不缺,湖北省中小学体育教师的缺额现象比全国平均水平严重的结论。并据此提出了加大补充体育教师力度,扩大体育师资培养规模,提高体育教师地位待遇;加强兼职教师培训等建议。     

怎样成为一名有感染力、深受学生喜欢的体育教师

<正>研讨话题背景:自2001年实验版《体育与健康课程标准》的颁布实施,十多年来,各省市普通中小学体育课程改革如火如荼、蓬勃发展,广大体育教师学习体育新课程、实践体育新课程的热情空前高涨,教师的教学行为和学生的学习行为发生了可喜的变化,而这些变化都是广大体育教师勤于学习、不断思考、敢于实践、善     

“有效体育教学”缺弱的常见表征及其改进策略

<正>自体育(与健康)新课程在实施以来,中小学体育教师教得很辛苦,学生学得也辛苦,而有的学生在体育促进"三维健康"方面为什么没有获得全面、整体的提高和显著性的发     

苏北地区中小学体育教师新课程理念与资质的调查研究

以农村人口相对集中的江苏省苏北地区中小学体育教师为研究对象,采用按比例分配样本额分层随机抽样调查法,研究面对《体育与健康》课程标准,体育教师的职业态度、业务能力、知识结构、综合素质等方面的资质水平能否适应新课程发展的要求,提出新课程背景下经济欠发达地区体育教师专业发展的基本策略。     

新一轮体育课改带来的困惑和误区

新一轮体育课改为学校体育教学带来了无限生机,带来了许多深刻而可喜的变化.中小学教师参与课改的热情十分高涨,学生学习体育的积极性和创造性得到充分的发挥,新型的师生关系逐步形成.但由于一线的体育教师对<体育与健康课程标准>未能正确理解,对新课程的精神实质还不甚了解,把新课程的理念转化为具体教学行为时感到不同程度的困惑,造成实际操作上容易走入误区.     

中小学体育教师科研问题的思考

一、中小学体育教师科研工作的重要性 　　体育科研能力是体育教师必备的基本能力。中小学体育教师的科学研究水平，不仅直接影响到体育教学质量的提高，而且关系到体育教师的自身发展。随着中小学体育教育改革的不断深化和中小学体育教育贯彻教育部关于“健康第一”为指导思想的方针，中小学体育教育将面临着迅速发展的新局面。因此，在新形势下，进一步加强中小学体育教师的科研工作，提高中小学体育教师的科研理论水平和实际应用能力，是推动中小学体育教育改革，实施素质教育和健康教育，培养二十一世纪合格人才的需要；是提高中小学体…     

对制订新体育教师专业标准的调查与分析

采用问卷调查等研究方法,分析不同人群对制订新体育教师专业标准的意见和建议.结果显示:目前体育教育专业毕业生从事中小学体育教师工作的比例与专业培养目标差距较大;大学生毕业后的首选职业仍是中小学体育教师,但50％以上的毕业生迫于现实压力而转行;不同人群对新体育教师的专业发展状况满意度一般.建议:国家应启动包括新体育教师专业标准在内的标准体系制订工作;新体育教师专业标准的制订应在体育新课程实施的大背景下,以专题研究的形式进行.     

合肥市庐阳区中小学走进体育与健康新课程标准现状调查分析

通过查阅有关资料、访谈、问卷调查、专家咨询，实地观摩体育课、集体研讨等方法，对合肥市庐阳区中小学贯彻实施体育与健康课程标准(以下简称课程标准)中存在问题进行深入调查分析研究，旨在为广大中小学体育教师一起探索新课程魅力，共同走进新课程。     

体育校本课程学习评价方法的研究

<正>新课程的学习评价是广大一线体育教师和专家的普遍诟病遇到的难点问题。课题组以汪晓赞博士研制的《中小学体育学习评价系统》为工具进行评价研究,以期对进一步有效地实施学校体育整体改革和推行《体育与健康课程标准》作参考。     

习惯导致中学体育教学的缺失

在《体育与健康》新课程标准推行实施的基础上,国家教委联合相关部门,又推出了《体育与健康》实行‘模块教学’的改革新举措。这是体育教学改革的深化与完善,也使得体育教学的诸多相关因素更加协调并日趋合理。诚然,在历次的体育教学改革中,广大农村中小学的一线体育教师是最辛苦、最耐劳的。他们在软、硬件条件都很简陋的情况下,创造性地开展工作,为各项改革举措的顺利实施作出了巨大的贡献。但笔者在多次的《体育与健康》示范课观摩及优质课评比中,发现一些农村中小学的体育教师,依然固守自己已过时的一些教育教学习惯。恰恰是这些看似微…     

体育新课程下的中小学体育教师工作绩效管理研究

体育新课程的实施使得我们不得不重新审视中小学体育教师的工作绩效。研究体育新课程下的体育教师的工作绩效及其管理问题,以保证新课程的顺利实施。本文主要采用了文献法、问卷调查法、专家访谈法。结果表明：中小学体育教师绩效状况不容乐观,其绩效管理中还存在许多问题。研究得出：体育教师的工作绩效是指与学校体育目标有关的工作态度、工作能力和工作结果。其可通过建立科学的考核指标和运用模糊综合评判与360度考核方法来考评。运用咨询、辅导、培训,实行岗位滚动管理和尾数淘汰制度,提高绩效工资,建立事业发展机制等可促进体育教师良好绩效的形成。     

认真实施"人材强教"战略为建立一支高水平的海淀区体育教师队伍而努力

中小学体育教师素质对基础教育发展的重大意义已取得广泛共识.体育教师的素质是海淀区学校体育改革与发展取得显著实效的关键.因此,重视体育教师的继续教育工作,既是培养高素质、高质量体育教师队伍的前提,也是实施素质教育的基本保证. 在制定海淀区中小学体育教师继续教育课程方案时,我们坚持面向教育现代化,瞄准未来中小学体育教师继续教育前沿,立足未来海淀区中小学体育教育对体育教师的要求,构建适应海淀区中小学体育教育改革和体育教师个性发展的继续教育课程体系.     

论中小学体育教师基本技术技能标准的内涵及构建意义

中小学体育教师的技术技能标准是中小学体育教师在体育教学活动中,运用知识和经验规范完成体育教学任务的动作方式或心智活动方式.它是中小学体育教师对理想体育教学的追求和体育教学规律的认识,更是中小学体育教师完成体育教学任务应具备的一种质量意识和管理手段,构建中小学体育教师的基本技术技能标准对于推动中小学体育教学改革有重要意义.     

前行在体育与健康课程教学改革的路上

<正>伴随着我国第八次基础教育体育与健康课程改革的步伐,从2004年开始创办的全国中小学优秀体育教学观摩展示活动已经走过了11年。前五届的观摩展示活动中出现了一大批体育与健康课程教学改革的优秀成果,对提高广大中小学体育教师的专业水平,推动我国基础教育体育与健康课程改革发挥了积极的引领作用。每一次观摩展示活动既是一线体育教师个人展示体育教学水平的舞台,也是全国学校体育理论工作者、体育教研员与一线体育教师共     

理想化与可操作性

随着新的体育与健康课程标准在全国中小学体育教育领域中的不断宣传与推广，课程标准中一些新的体育教育思想理念也以其科学性、前沿性、时代性的特征，逐步为一线体育教师所理解，并在体育教学实践中开始应用。新课程标准提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五     

杭州市中小学体育新课程实施的现状调查及对策研究

采用问卷调查、座谈访问、数理统计等方法,对杭州市56所中小学的体育新课程实施现状进行调查,结果发现杭州市中小学体育新课程的实施正朝着良好的方向发展,但仍存在着体育教师对课改理念的接受和实际执行情况的不一致,课表安排体育锻炼时间与实际执行情况不相符合,课堂教学形式没有表现出多样性和灵活性等问题.