初中语文教学中提高学生发展性学力的策略

我国长期实行应试教育,使得学生的基础性学力位于世界前列,但正是因为应试教育,使得教师忽略了学生的发展性学力,导致我国中学生发展性学力严重缺失。随着新课程改革的进行,为改变这一现状,国家提出了素质教育,努力提升学生的发展性学力,培养符合时代要求的中学生。本文就发展性学力的内涵和中学语文教学培养发展性学力的策略展开阐述,为广大教师提供教学参考。     

高中化学教学中发展性学力培养的初步实践探索

素质教育是当代教育的基本趋势。选拔还是发展教学论与传统教学论是两种不同的观点。选拔使大批学生淘汰,而发展能使每个学生,通过多种形式,在适合自己的不同起点,掌握继续发展的本领,掌握终生学习的能力。培养学生发展性的学力,是时代的需要,是素质教育又一个鲜明的特征。要培养学生发展性学力,应在知识呈现符合学生认识规律、心理发展规律的前提下,主要针对以下四个要素进行：自我学习能力的培养,一定的人文教育,自我心理调控能力与合作交往能力培养,自我形成与提升知识的能力培养。     

再论培养学生发展性学力与创造性学力的内涵及意义

１９９７年,本课题组对面向２１世纪上海中小学教育的第二轮课程、教材改革（以下简称为“课改”）提出了以素质教育为中心,以学生发展为本,塑造健全人格,着力培养发展性学力与创造性学力的目标构想。本文作为原有工作的继续,拟就发展性学力与创造性学力的内涵及其意义作进一步的探讨,俾为下一步的工作提供理论基础。 一、关于学力的理解 “学力”作为一种词汇,在我国是古已有之的,即所谓“学问之力量”或“学问之效力”①但作为教育理论的基本概念,在教育学术界,对它的解释随着时代的不同,教育观念、价值观念的不同而互异。在日…     

培养学生发展性学力策略初探

发展性学力是学习主体为主动适应迅速发展的未来礼会所必须具备的自我发展韵态度、能力与知识的复合。其内容是多方面的,它包括对基础知识的应用能力．获取新知识的能力,把握新进展、更新结构的能力,主动学习的意愿等等。其目标具有开放性、多元性和灵活性特征。在培养策略上可从以下五方面进行：     

新课改下学生地理发展性学力的相关分析

随着我国教育事业的不断革新,初中地理教育也面临着全新的升华。传统地理教育已经不能满足因社会发展所提出的教学需求,因此教师需要更新教育观念,结合科学有效的方式来提升学生的学习质量,并在传授学生地理知识的基础上培养学生的地理综合学力。其中,地理发展性学力的培养对学生未来的学习和发展有着重要的影响。因此,本文针对新课改下,培养学生发展性学力的教学策略进行探究。     

以“双案”为载体，培养小学生发展性学力

“双案”是由“学案”和“引案”组成。“学案”是为发展学生学习能力而设计的方案。“引案”是教师在“学案”的基础上设计的，重在引导学生如何更好地运用“学案”。“学案”能够反映出学生自学轨迹，“引案”能够反映出教师的引领作用。在语教学中，运用“双案”教学对小学生进行发展性学力培养具有比较明显的效果。     

“掌握学习”与学生数学学力的培养

近年来，笔在中学数学教学实践中，对“掌握学习”与学生数学学力的培养进行了实践与探索：如何在“掌握学习”理论框架下，以三个基本要素为主干，切实提高全体学生的数学基础学力，并在此基础上把对不同学生的发展性学力和创造性学力培养作为数学教学的出发点，改变学生原有的数学学力差异状态，设计适合数学教学实际的方法。     

初中物理教学中发展性学力培养的初步实践探索

物理学科本质是一门以实验为基础的学科,所以教学一定是要创新实践的,在初中物理教学的过程中要以学生为主体,要致力于培养学生的发展能力,培养学生的创新能力和创新精神,这样才能形成发展性学力。     

论发展性教学的体验成功教学策略

体验成功，是发展性教学的基本教学策略之一。然而，自该问题提出以来，一直缺乏系统的研究，甚至连其涵义也没有得到明确的阐述。目前最一般的解释是：体验是一个人对愿望、要求的感受，可分为积极的体验与消极的体验，积极体验集中表现为成功的体验。这种解释只谈体验，不涉及成功的涵义，更没有说明究意什么是体验成功。并且，其对体验的界定也还是相当初步的。本文试图在对体验、成功、体验成功这三个范畴进行分析的基础上，阐明发展性教学体验成功教学策略的涵义。体验：主体的亲历从人们对体验这个概念的使用情况可以看出：（１）体验…     

数学教学中学生创造性学力的培养

在数学教学中，主要从以下三方面唤起学生的创造性意识，培养学生的创造性学力。     

主问题教学视阈下学生学力的培养

<正>学力培养是学习动机、学习思维、学习能力的"合晶体",是课堂教学的旨归。近年来,我校一直致力于"主问题"教学的研究,如何结合语文学科培养学生的学力成为我们的关注点。结合学力内涵的三个维度和教学实践,我发现通过生成问题、深化问题、延展问题,来寻求问题设计与学力培养的"契合点",是破解这一问题的有效路径。1.生成主问题,激发学习动机。主问题的生成,必须基于学生的已有知识和能力水平,在教学中,每一篇课文第一课时教学结束,我都会要求学生在初学的基础上提出自己不懂的问题,或者提出下节课学习中最想解决的问题。然后通     

《生物》教材与学生的学力培养

通过对上海市九年义务教育《生物》教材(七年级第一、二学期共二册)的编写形式、结构体系、内容的分析，对教法、学法的研究，运用教育心理学理论，对照“面向21世纪上海市中学生命科学学科教育改革行动纲领(二期课改工程)”，剖析《生物》教材在培养初中学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力中所起的作用．为“二期课改”新教材的编写提供客观详实的资料。     

在数学课堂教学中学生发展性学力培养的策略初探

新课程标准要求在学科体系、社会需要和学生发展三者关系中,要突出以学生发展为本,让学生都能主动地去发展,最大限度地开发学生的潜能,并提出了"构建新的学力观"的新理念。"学力"包括态度、能力和知识。大致可以分为两点:     

在概念教学中促进学生学力的培养——“相交线”课堂实录、点评与反思

新课改着眼于学生终身学习理念和能力,使学生形成积极主动的学习态度,形成正确的价值观,最终形成一定的学力."教"是为"学"服务的,课堂教学就是培养学生学力的一个极为有效的平台,只有我们课堂中真正树立以学生发展为中心的"学力本位"的教学观,坚持以人为本、优化师生交往、凸显情感态度、运用评价机制,才能使学生的学力得到发展,进而达到师生"共同发展".     

“生态系统的组成成分”教学案例

"生态系统是一个统一整体"是教学的难点,于是我引导学生重点从"生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量"之间的关系尝试建构出生态系统的结构模型,阐释了生态系统中各组成成分之间紧密联系构成一个统一整体,体现出一定的结构和功能。     

合作学习的教学策略——发展性教学实验研究报告之二

合作学习是发展性教学中的一个重要策略。该就合作学习的目标、教学中合作交流的形式及类型、合作学习的实效性等问题进行了探讨。     

发现学科价值 发展学生学力——以“平均数”一课教学为例

<正>数学来源于生活,又服务于生活。笔者以为,数学学科的价值首先体现在它的应用价值。教师要善于借助生活中的素材进行教学,帮助学生了解数学的价值,提高其学习数学的兴趣,增强学好数学的信心。"平均数"是初中阶段统计初步中的一个内容,主要要求学生会用平均数的知识对实际问题进行数据分析,进而作出决策。至于平均数的简单计算,学生在小学三年级就接触过,在日常生活中也有涉及。本课的学习,主要是让学生理解平均数的计算公式,     

基于核心素养 提升学生学力——评居加莉执教的“中国的地理差异”一课

一节优质有效的课是教学设计、教学内容、教学形式、教学方法与教学实效等教学要素和谐统一的课。"中国的地理差异"一课的设计及教学在教学理念上基于核心素养,在教学设计时建构了目标体系,在教学过程中提升了学生学力。     

在优化教学过程中培养学生学力

实施素质教育的关键是优化教学过程,而优化教学过程的核心就是以学生为主体,使学生的各项基本能力（即学力）得到最优发展。培养学生学力的教学过程,必须遵循学生认知和个性发展的规律,整体有序地把握教学进程内外诸多因素的关系,充分体现教学的因果发展、层次梯度,以表现学生获取知识、形成技能、提高能力和发展个性的素质内化进程。