开展园本教研促进教师专业成长

“幼儿园教研工作”是以幼儿园全体教师为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的，以对保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途径的各种园本教育研究活动的总称。处在当今终身学习的时代，在职学习已成为幼儿教师职业生涯的一部分和自我发展的必需。实践证明：教研工作是提高保教工作质量的重要途径，也是提高广大教师业务素质的重要手段。近年来，我园在贯彻实施《纲要》的过程中，为实现教师“观念到行为”的转变，一方面鼓励教师自主学习。     

夯实教研活动 提高教师素质

本学年，南阳市十中采取九项措施，扎实开展校本教研活动，提升教师业务能力，提高教学质量。     

园本教研活动中如何提升教师的反思能力

教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。”^[1]反思是教师专业发展的核心要素,也是提升幼儿园教育教学质量的保障。作为促进教师反思、提升教师反思能力的重要平台,园本教研活动强调个人、集体和专业研究人员三位一体,强调反思、互助和专业引领的互动。     

幼儿园园本教研活动组织形式初探

园本教研是指以幼儿园发展过程中遇到的实际问题为研究对象。幼儿园一线教师为研究主体,运用一定的研究方法旨在促进幼儿园良性发展的研究活动。它强调以园为本开展教学研究,研究的针对性、目的性很强,尤其对于本园教师专业持续发展、能力不断提升具有重要的促进作用。园本教研也成为了提高教师专业发展的有效途径。     

也谈幼儿园的教研活动

大家知道，幼儿园的教研活动是一种教研制度保证下的以园为本的日常教育教学研究活动。它是教师之间交流经验、互通信息、共同促进、共同提高的主要途径，是教师教育教学生命的加油站。有效的教研活动。可营造浓厚的教研气氛，提高教育教学质量和教师的专业水平．促进加快教师的专业成长。     

园本教研之多媒体在幼儿园数学活动中的运用——现就生成活动“铺路”谈谈自己的做法

幼儿园教学活动中,作者以课件松鼠大婶美丽的家园为引子,引导孩子们看路,感知路面有三角形、正方形、圆形的石块;通过看路面被毁后松鼠大婶难过的表情,萌生帮助其修路的念头;通过松鼠大婶邀请孩子们过过马路的游戏,在轻松愉快的游戏中,边玩边让孩子们复习巩固了对几何图形的认识,在神奇的魔术师活动后,用展台展示孩子们的拼变的作品,在生生互动中感知几何图形的广泛用途,拓展幼儿思维。活动中,孩子们情绪高涨,自然而然地在直观、形象的物象刺激下,调动多种感官参与活动,主动建构了数学中的认识几何图形、分类、归类、运用等知识。通过多媒体生动、形象、直观的物象,满足了幼儿思维具体、形象、直观的特点。     

园本教研促进教师专业成长

幼儿园的教学也离不开教研活动,老师们在教研的过程中,是从外面带回新的理念传给教师,然后认真体会,形成自己的观念,最后在教学中实践,在实践中体验,这一系列的一节构成了教研活动的全过程。经过我们幼儿教研,老师的教研水平提高了,教学业务能力也提高了,特别是年青教师快速成长起来。一、从实践出发,注重基础培养,调动教师的主体性     

在数学活动中培养幼儿思维品质

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“能运用各种感官,动手动脑,探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”可以看出,《纲要》对幼儿数学教育重在数学能力的养成,其中主要有探索、交流、理解问题并解决问题的能力,而这些能力的养成,核心在于数学思维能力的形成。     

浅谈幼儿园数学活动中的情感教育

数学具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性。长期以来，幼儿园数学活动大多注重它对幼儿的智力功能，很多教师甚至单纯地把数学作为训练思维的体操，而忽视它的多种教育价值。《幼儿园教育指导纲要》（下简称《纲要》）在科学领域教育内容与要求中明确指出：幼儿园教育要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展”。幼儿园数学教育为什么要将情感的发展放在首位？教师怎样在幼儿园数学活动中实施情感教育？成为幼教工作者应认真思考和关注的问题。     

积极开展数学教研活动 促进教师专业发展

小学数学的教研活动,应正确把握新课改理念,以日常教学为切入点,改进学校的教育教学,提高教学质量,为教师专业发展搭建平台。     

幼儿园实现园本教研的方式与途径

教育发展,教师为本;幼儿发展,教师为本;幼儿园发展,教师为本。教师是幼儿园的生力军。但在社会快速发展的今天,教师职业倦怠现象越来越普遍地存在着,教师不仅要承担琐碎、繁重的日常带班、教学工作,而且要参加幼儿园的教育研究活动。因此,如果幼儿园的教研活动既呆板、枯燥又缺乏实效性,就会直接影响教师参与教研活动的积极性,从而使教研活动流于形式,这也是管理者亟待解决的问题。     

农村幼儿园园本教研活动有效性的策略探讨

《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施,对教师的专业素质提出了全新的要求,希望教师成为研究型、专家型的教师,成为自身实践的研究者。因此,我们需要通过开展有效的教研活动提升教师队伍的整体素质,促进全区幼儿园和教师共同发展,推动区域性幼儿教育质量的提升。本区现有各级各类幼儿园126所,其中有8所公办幼儿园,而95％以上的幼儿园坐落在农村．各幼儿园起点不一,他们的自身素质及专业水平的距离非常悬殊,差距很大。全区1300多人幼儿教师中,公办园教师145余人,也就是说10％以上的幼儿教师是受过3到5年的幼教专业培训,     

让园本教研唱响快乐之歌

园本教研是幼儿园提升教师业务水平的重要平台,如何让幼儿园的每次教研活动也快乐起来呢?首先要有适宜的、明确的园本教研主题。要选取适合本园教师的又有利于教师提高的且为教师真正关心的内容为园本教研主题,以激发教师思维之间产生火花碰撞,真正促进教师教学能力提高。     

如何提高公开教研活动的实效——谈公开课评课的若干意见

评课是教学研究活动的形式之一。它是由教学实践到科学分析．由感性认识到理性认识的过程。也是增强业务能力、提高教学质量、交流相关信息的重要途径。评课是听课教师对一堂课的教学设计、教学过程、教师教学艺术、学生学习状况等方面全面的理性分析。它对教师的发展有一定的导向性作用。影响教师教学风格的形成。由此可见。准确评课的意义非同一般。从共同提高业务能力层面上看，评课的价值比上课的价值更大．因为评课既是教者提高业务能力的机会，又是听者提高业务能力的机会。如今，多数学校的公开教研活动的评课大多是不着边际的几点优点、一处瑕疵，评课与不评课似乎没有什么区别。这样，我们精心准备的公开课、耗时的评课有何意义!本人对学校内公开课的评课活动有几点建议。     

幼儿园教研活动中园长——教师互动的关键事件调查

通过对35次幼儿园教研活动中园长与教师互动的关键事件的调查发现,幼儿园教研活动具有较为明显的园长权威、教师参与的倾斜式互动特点,而且更注重教师作为专业人员身份的实现.要实现教研活动的价值,园长要降低权威性,增强教师的参与程度,建构平行互动模式,形成平等、民主的研讨氛围.同时,除了知识、技能外,参与者个人的生命经验和情感也应被纳入教研主题范畴,以实现教师个人认同与专业认同的统一.     

跟进式园本教研 促教师说课能力提高

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出＂新时代,要让教师成为让人羡慕的职业＂。教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础,也是教师幸福感的来源之一。如何在园本教研中真正促进教师的专业成长？如何优化教研机制、创新教研路径？我们在园本教研的依托下,不断尝试探索适宜的方式来促进本园教师专业成长。     

探索园本教研之路 促进教师专业发展

<正>幼儿园新《纲要》的颁布为幼儿教育注入了新的活力,几年来,我县开展了"以校为本教研制度建设"的实践与研究,各园以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育纲要》的精神为指导,以幼儿园为主阵地,以教师和幼儿为主体,以幼儿园在教     

在幼儿园数学活动中实施情感教育

数学蕴含着美，如闻名世界的金字塔、悉尼歌剧院等建筑。都是因为数学中的点、线、面和黄金分割定理而使其造型优美、壮观。人们对数学了解得越多，越能体验到数学的美，从而产生喜爱数学的情感。良好的心境、饱满的热情可刺激想象，激发好奇和创造，促进认知，因而情感是推动学习的强大动力，是一个人取得学业成就大小的先决条件。     

幼儿园教师对园本教研活动的看法研究

园本教研强调以教师为主体,因此,切实了解幼儿园教师对园本教研的看法十分必要.本研究对三位不同园所、具备不同经验资历的幼儿园教师进行深度访谈.研究发现,幼儿园教师对"园本教研"概念内涵和意义的认识普遍模糊;他们普遍肯定园本教研活动的出发点,但都强调园本教研活动能否产生积极的实际效果还要看其具体内容和组织形式;幼儿园教师普遍希望园本教研活动能密切关注实践,针对不同专业发展阶段设置不同的园本教研内容和形式;此外,在园本教研制度建设上给予幼儿园教师一定的外部保障和激励也是幼儿园在推进园本教研活动时需要解决的重要问题.