浅谈小学语文教学中学生朗读能力的培养

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：     

中学语文朗读教学的误区与对策

朗读,是中国传统语文教学最普遍最重要的教学方式,不但历史久远,而且对语文教育产生了深刻而重大的影响。“三分文章七分凑”,文学作品,尤其是中学阶段选入的大量以诗歌为代表的韵文,天生就是供人“读”的;“熟读唐诗三百首,不会写来也会吟”,“书读百遍,其义自见”,许多教育界名家都积极地肯定了朗读在语文教学中的重要性;《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。     

如何在语文教学中体现朗读的魅力

小学语文教学中的朗读不是简单意义上的＂念＂,而是一门口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。《小学语文课程标准》也对阅读提出了十分明确的要求：＂各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。＂＂用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。＂由此可见,朗读在整个语文活动中有着不容忽视的地位。笔者认为,教师应从以下几方面指导语文朗读教学。     

实践“对话教学”勿步入误区

“老师，新年好!我是那个经常惹你生气的学生王X，我现在在广东，好不容易了解到你的近况，很想跟你说说心理话……”一个意外的电话，勾起了我无限的遐思；十九岁那年的夏天，我怀着神圣的激情告别了学生时代，第一次真正的站在了三尺讲台上，明白自己已经选择好了今后的路，虽然不能代表我将终身与学生为伴，但我清醒的认识到，从此我得对自己的言行负责，给自己一个准确的定位，一定要做一位好老师。     

小学语文朗读教学应注重美感训练

朗读是小学语文阅读教学中非常重要的方法。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）中指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文．是朗读的总要求。”关于对学生朗读的评价,《语文课程标准》指出：“注意加强对学生平日诵读的评价．鼓励学生多诵读．在诵读实践中增加积累．发展语感,加深体验与领悟。”     

初中化学教学评价的误区和纠正策略

文章就如何减少终结性、关键性评价的偶然性;如何落实科学素养类、情感态度价值观的评价：如何激发学生的自我教育、自我评价等几个方面初步探讨了初中化学教学评价中的误区和纠正策略。     

谈朗读教学

作为一名语文教师我深知朗读教学在语文教学中的重要性,它是帮助学生理解课文的重要手段。正如《语文课程标准》对每个学段的语文教学在朗读上的要求一样：＂用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。     

谈小学语文朗读教学评价

叶圣陶先生说：“吟诵的时候,对于研究所得的不仅有理智的理解,而且有亲切的体会,不知不觉之间,内容与理法化为自己的东西了。”新的《语文课程标准》提出,“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。由此可见,朗读在阅读教学中有着重要的意义。《语文课程标准》在评价建议里提出,“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。因此,教师在评价朗读时要围绕这一总目标,引导、帮助学生进入文本世界中去获得自己独特的情感体验。     

怎样培养小学生朗读

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一个共同点，即让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。因此，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要不断强化朗读能力的训练，逐步提高小学生的朗读水平。[第一段]     

谈优化朗读教学的有效途径

《语文课程标准》中明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,并强调“小学各个年级的阅读教学要重视朗读”。朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段．也是体现学生语文学习能力的重要特征。那如何加强朗读训练,切实有效地优化朗读教学呢？     

朗读教学的误区及对策

一、朗读教学中存在的问题 朗读是阅读教学的基础,是语文学习最重要的方法。《语文课程标准》要求我们“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”让学生在有声有色的朗读中有所感知,有所领悟,有所创新,这也是实施语文自主学习的一条重要途径。但如果语义教学环节中忽略或使用不当,也会影响学生对课文的理解,降低语文学习效率,这一方面,笔者在教学及教研活动中发现了一些问题,归纳起来有这样几点：     

朗读教学的误区及对策

一、朗读教学中存在的问题 朗读是阅读教学的基础,是语文学习最重要的方法。《语文课程标准》要求我们“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”让学生在有声有色的朗读中有所感知,有所领悟,有所创新,这也是实施语文自主学习的一条重要途径。但如果语义教学环节中忽略或使用不当,也会影响学生对课文的理解,降低语文学习效率,这一方面,笔者在教学及教研活动中发现了一些问题,归纳起来有这样几点：     

朗读教学的层次论

朗读是阅读教学最经常最重要的训练手段,《语文课程标准》已明确地指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”显然,这已为我们清楚地指出了朗读教学的三个目标。在实际工作中,我们对这三个目标也只能“步步为营”,切不可“跳跃式”发展。因为,这三个目标的实现是有顺序、有层次的,于是,我把朗读教学的这三个层次、三个目标称之为“金字塔”。     

浅谈小学语文教学中朗读能力的培养

《小学语文课程标准》提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“书读百遍,其义自见”这旬流传千古的名言．总结了古人宝贵的治学经验．包含着我国古代语文教法的精髓。由此可见．朗读在整个语文教学中有着举足轻重的地位．那么在小学语文教学中如何培养学生的朗读能力呢？     

阅读教学中朗读训练的误区分析与对策

《语文课程标准》中明确指出：朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。各年级都要重视朗读,要充分发挥朗读对理解课文,发展语言、陶冶情感的作用。语文教师必须转变观念,走出应试教学的误区,把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来,将朗读训练贯穿于阅读教学的始终,落实到每个环节。     

提高朗读教学效率的若干探索

语文是有声的艺术。朗读背诵是语文教学的重要任务,朗读教学是阅读教学的重要手段。以读代讲、以读代问,引导学生读中领悟、读中抒情、读中积累,已成为阅读课的主旋律。《语文课程标准》非常重视诵读和积累,强调“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,养成默读的习惯,并有一定的速度”,“诵读古代诗词和浅易文言文,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇”。我国自古以来,在语文教学中就十分重视学生的朗读。     

走出误区，让每一个学生会朗读

一、学生朗读中存在的误区 《语文课程标准》对每一个年段都提出了关于朗读的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这一个要求其实是总要求,根据学生年龄特点和阶段目标,应该有所侧重,从一年级到六年级都要有层层推进的要求。只有一级一级地把基础打扎实了,学生才能真正学会朗读。然而在实际教学中．我们发现许多学生的朗读是不到位的．归根结底是教师对于朗读的理解不到位。     

低年级的朗读指导

朗读是小学语文教学的主要手段之一。新《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。我们在教学中重视指导学生的朗读,不仅可以让学生深刻理解文章的思想内容,把静止在纸面上的人物和事情及情景活泼起来,展示语言美、韵律美,给人们一种身临其境的感觉,还可以提高学生语言文字及语感的能力,让学生在思想与能力上突现由“感”到“悟”的飞跃。现就结合本人的教学实践说说自己的做法和体会。     

小学语文课堂教学中注重朗读能力的培养

《语文课程标准》对朗读教学非常重视,四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”     

朗读教学的误区及对策

《语课程标准》中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”指导朗读成为语教学中的重点。但在朗读教学中，有部分老师单纯从声音的“轻与重、缓与急、长与短、扬与仰、顿与连、高与低、清与浊、刚与柔”等方面，向学生作轻读、重音、停顿、轻慢、语气、语调等纯技巧方面的抽象的传授与灌输，不免陷入一种纯技巧指导的误区。主要表现在：