收获的不仅仅是语文

2011年5月．我带语文团队的六位骨干教师奔赴潍坊．走进了潍坊四所小学的语文课堂．发现了与我校语文教学现实问题可对接的东两——由国家督学、北京十一学校校长李希贵主持的全国教育科学“十一五”规划课题——“语文主题学习”实验。“语文主题学习”到底是什么？它是否就是我们在一直寻找的能够改变我校语文教学现状的“媒介”？我们能否把潍坊的语文课改经验移植回来进行创新发展？怀揣这些疑问,我们以虔诚的求学者的心态踏上“语文主题学习”实验之旅。     

听课偶拾

2004年暑假(8月3日～6日)，全国教育科学“十五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”总课题组在珠海举办首届年会，并同时展示了来自全国各地小学、初中、高中各9节研究课。我给年会作了题为《关于语文个性化阅读思考》的主题报告，同时担任了高中9节课评委专家组的主评委。下面，是我在互动品评(主讲教师、听课教师沟通交流)后的发言。     

体验式课堂“架桥”师生共同成长——洛阳市实验小学第二届学术节专辑

2014年5月1《1日～11日，洛阳市实验小学第二届学术节暨“体验式课堂”研讨会隆重召开。本届学术节的主题是“体验式课堂促进师生共同成长”，活动通过专家指导、学术报告、体验式课堂教学观摩研讨等丰富多彩的形式，对体验式课堂教学、课堂文化进行了深入研讨。     

在教材解读中落实“双性统一”的策略探寻——四川省第二届小学教育教学改革研究共同体“语文论坛”述要

四川省第二届小学教育教学改革研究共同体“语文论坛”于2007年11月9日至10日在四川大学附属实验小学举行,来自共同体学校的语文教师代表及特邀专家、教研员等共70多人齐聚会堂。会议研讨主题是上次“双性统一”主题的延续．研究目标定位于新课程下语文课堂质鼍的提升。“双性统一”是对语文课程基本性质的描述．而义可理解为是对语文教学质量要求的精要表述。因此,追求“双性统一”是提升语文教学质量的抓手。本研究主题得到共同体内教师的充分认可并引起参与的兴趣。如何使“双性统一”的研究不虚空．此次研讨活动从教学最基础最日常的教材解读活动切入．并通过四个方面的研究达成目标。     

在教材解读中落实“双性统一”的策略探寻——四川省第二届小学教育教学改革研究共同体“语文论坛”述要

四川省第二届小学教育教学改革研究共同体“语文论坛”于2007年11月9日至10日在四川大学附属实验小学举行,来自共同体学校的语文教师代表及特邀专家、教研员等共70多人齐聚会堂。会议研讨主题是上次“双性统一”主题的延续．研究目标定位于新课程下语文课堂质鼍的提升。“双性统一”是对语文课程基本性质的描述．而义可理解为是对语文教学质量要求的精要表述。因此,追求“双性统一”是提升语文教学质量的抓手。本研究主题得到共同体内教师的充分认可并引起参与的兴趣。如何使“双性统一”的研究不虚空．此次研讨活动从教学最基础最日常的教材解读活动切入．并通过四个方面的研究达成目标。     

让学语文和教语文都美好起来——沧州市“享受语文——语文学习和语文教学的生活化”课题研究成果之一

“享受语文——语文学习和语文教学的生活化”课题，2004年被河北省教育厅确定为河北省教育科学“十五”规划资助经费重点课题，该课题主持人是沧州市教研室小学语文教研员和沧州市小语会负责人张东兴，课题的真正实施者则是自称为“沧州语文人”的小学语文教研人员、小学语文教师群体。从立项至今3年多的时间里。沧州市的小学语文教学研究和教育教学改革以“享受语文”为最高的追求，     

浅谈小学语文主题学习“整合式教学”

在“语文主题学习”实验中．我们致力于研究具有“平民”色彩的“整合式”语文教学．取得了较好的效果。一、“语文主题学习”中“整合式教学”的含义解读“整合式”语文主题教学就是主题引领式教学,以课程标准为依据,以单元为整体,把单元内容进行整合,形成若干个主题放学模块．即主题识字、主题阅读、主题背诵、主题习作、主题实践、主题训练、主题过关,把各级课程资源进行整合,注重动脑动手结合,强调课内外学习融合的一种综合性教育教学方式。     

教研明星

明星档案 安玫 小学高级教师．现任教于乌鲁木齐市师范学校，全国小学语文“发展与创新教育”课题乌鲁木齐协作组特聘专家、人民教育出版社小学语文实验教材培训团专家、全国小学语文教学法研究中心会员。她长期从事小学语文教学实践及研究工作，     

湖北省利川市举办小学语文教研骨干培训研讨会

湖北省利川市教学研究室于2007年9月21日召开了全市小学语文课题研究、课程改革、网络教研骨干培训研讨会,各乡镇中心学校教辅员,全市完小以上小学的教务主任、语文教研组长和骨干教师代表,共170多人参加了培训探讨活动。为发挥课题的牵引作用,利川市教学研究室申报立项了《新课程背景下小学阅读教学新课型新模式新策略研究》等三个省级“十一五”教研规划课题,同时批准立项了30个市级“十一五”小学语文研究课题,建立了40所实验基地学校。[第一段]     

小学语文活动教学浅探

传统的语文教学侧重于对学生进行知识的简单化灌输和传授，忽视了学生内在的情绪感受和实践能力的培养，使语文教学处于高耗低效状态。为此，在学习《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的同时，我们不断更新教学观念．开展了小学语文活动教学研究，并运用“活动教学”理论指导实验研究，力争构建起适应新世纪教育发展需要的小学语文活动教学模式。     

小学语文复习教学中提升学生核心素养的探究

本文立足于小学语文复习教学研究实践,从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四个方面入手,针对小学语文复习教学中关注学生四大语文核心素养发展的主题进行了初步的研究实践。     

小学语文“引导学生自主探究学习方法的指导”实验小结

我校于2003年开始进行“语文自主探究学习方法的指导”课题实验研究，取得了较为丰硕的成果。通过实验，进一步推进我校小学语文课程改革，构建具有小学语文教学改革特色、符合素质教育要求的“探究性学习方法的指导”的教学新模式，探索语文探究性学习的教学规律，探寻促进学生探究性学习的教学策略。     

“主题学习”单元教学模式简介

2006年9月，我校加入了小学语文“主题学习”实验。经过近一年的实践，初步构建了以“课内大量阅读”为特征的学习模式。现将我校在实验中的做法做一简单介绍。     

对《半截蜡烛》一文智慧教学的校本研讨

进入“十一五”．张家港市实验小学开展了省级规划课题《小学智慧型教学研究》的实践与探索．以语文教学为突破口．把研究重点聚焦于每一个鲜活的课堂场景。在探索与实践智慧教学的过程中．我们推出一个“智慧型教学研究”的案例——《关于〈半截蜡烛〉（苏教版小学语文教材六年级下册第6课的校本研讨》,与知者交流．求行家指正。     

浅析小学语文中的科学教育

一、《语文》中的科学教育：量的分析 （一）从《语文》课文的主副题分析 每篇课文都有主题，所以统计时首先从每篇课文全文着手总体分析课文以什么“主题”展开，然后从课文的段、节、句子等分析课文的“副题”事实上说了什么。在统计时，同一篇课文的同一细目只记录一次。就是说如果一篇课文中的主题中已经出现了“科学教育”这一细目，副题中也出现“科学教育”，那么在统计表中只记录1次。一篇课文最多不能超过2个主题和副题。经过对小学12册教科书283篇课文的统计（其中与本研究相关的课文主副题共有263个），结果如表1。     

学习张田若教学思想 交流三课题研究经验

由中央教科所课程教学研究部、上海师范大学小学语文教学研究中心和山东省淄博市张店区教育局主办的“2005年全国小学语文教学‘三课题’经验交流会暨张田若小学语文教学思想研讨会”．于2005年4月14日至16日．在山东省淄博市张店区隆重举行。来自北京、上海、天津、江苏、浙江、福建、广面、云南、黑龙江、吉林、辽宁、安徽、河南、新疆等十多个省、市、自治区40多所“三课题”基地学校代表和山东省淄博市教师代表600余人参加了会议。     

个性化作文教学初探

作文教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。纵观作文的教学现状，结合学校的教研课题，我们着重进行个性化作文教学的实验。我们对个性化作文教学进行了一些实践和探索。     

自主品评 开放表达 交流共赏——《讲报、评报》教学谈

《讲报、评报》是人教版小学《语文》第十一册第二组元“积累．运用”中的一节口语交际课，也是第一组元“积累．运用”中安排的实践活动“办小报，迎国庆”的延续。目的是使学生的创造性劳动成果有一个展示的机会，同时通过讲报、评报，提高学生与他人交流的能力。     

谈小学语文第二学段“感·知·用”习作训练模式

小学是学生的启蒙阶段，而语文学科有助于提升学生识文断字、语言表达能力和逻辑思维能力。小学语文第二学段处于承上启下的关键位置，在新《课标》的理念之下，小学语文的习作训练教学具有较强的实践意义。本文从笔者自身的教学经验出发，探究小学语文第二学段“感·知·用”习作训练的对象和策略，旨在提升第二学段学生的习作能力和整体语文素养。     

开放说话训练的天空

从事了十多年的小学语文教学工作，不管自己主观上多么希望学生能学好语文，客观上多么努力帮助他们提高语文成绩，但遗憾总在。于是“怎样真正让学生走进语文，获得语文知识，从语文学习中获得成长？”这个问题一直萦绕在我的脑海里。带着这个问题，2008年3月我参加了青海省第三批课题研究“信息技术下，如何培养学生自主合作交流”，并承担了一节以《低年级说话训练》为主题的观摩课。