赫钦斯的高等教育思想及其对我国高等教育的启示

分析赫钦斯的高等教育思想,阐述其对我国高等教育的启示:应加强人文教育,促进大学生精神成人；注重理论培养,实现通才教育；培育大学批判精神,引领社会健康发展.     

王国维高等教育哲学观浅析

王国维的高等教育哲学基础是认识为主政治论为辅,他崇尚学术自由精神;主张有区别地实行精英教育;认为专业教育、职业教育和通识教育要同时论发展;主张优先发展高等教育以及高教管理应走专业化道路。     

俄罗斯走上高等教育强国的历程及其经验

俄罗斯高教强国之路始于18世纪初叶彼得一世的改革,崛起于20世纪50年代后的美苏争霸。俄罗斯高等教育的改革与发展始终是在传统的“大国意识”和“强国精神”的背景下展开的,处理本国传统和西方经验一直是其建设高等教育强国的首要问题。俄罗斯建设高等教育强国的主要经验有：实行高等教育管理部门所有制。调动部门办学积极性;采取超常规措施,迅速扩大高等教育规模;大力发展研究生教育,建设一流师资队伍;开创专业教育模式,坚持高等教育为经济社会发展服务。     

普通高等教育与成人高等教育的辩证关系

从教育功能和教育内涵两方面看,普通高等教育和成人高等教育之间具有相互依赖、共同发展的辩证关系:普通高等学校是成人高等教育建设与发展的重要力量;普通高等教育和成人高等教育之间可以优势互补、相互促进。     

后现代主义与高等教育

本文在对后现代思潮的基本精神及其对西方教育理论影响考察的基础上 ,对中国高等教育面临的几个问题进行了探讨。在教育研究中要面向实践 ,回答高等教育面临的根本性问题 ,推动教育观念的更新 ;在教育模式选择上要防止片面的科学主义或人文主义倾向 ,坚持科学与人文的共同发展、相互促进 ;在教育活动中要高度重视教育对象的复杂性和多样性 ,坚持因材施教 ;在教学方式上要促进师生间的平等对话 ,形成教学相长的良好氛围     

知识经济与高等教育的相关性探析

探讨知识经济与高等教育的相互关系,是知识经济条件下高等教育改革与发展的理论前提。高等教育的逻辑起点是知识,其中包括高新科技知识,这是高等教育与知识经济联系的纽带。从教育的外部关系规律来看,知识经济引导和推动高等教育的改革与发展,高等教育的改革与发展又促进知识经济的发展,两者存在互动性;从教育的内部关系规律来看,高等教育的育人活动需要知识经济的物质保障,知识经济实现可持续发展需要高等教育育人活动的精神保证,两者存在互补性。     

高等教育原则的建构:基于高等教育本质及特点的思考

高等教育原则是一切高等教育活动所应遵循的基本要求.目前关于这一问题的研究较少,且尚不完善,主要问题是对高等教育特有的原则挖掘不够,并且多数“高等教育原则”的提出缺乏明确的依据.基于高等教育的本质及其三个基本特点,初步构建出以下五项高等教育原则:教学中心原则;通识教育与专业教育相结合的原则;学术性与职业性相结合的原则;学生自主与教师指导相结合的原则;学术自由原则.     

提高高等教育教学质量的路径选择

当前,高等教育教学质量与教育目标相背离,学生思辨能力弱,动手能力不足,高校缺乏探索精神,学术腐败现象频现。提高高等教育教学质量的路径有:明确高等教育教学培养目标,改进管理方法,优化管理环境;培育教师的职业精神;提高学生的学习兴趣,优化课程结构,让学生自由选课,将学生学习考核的重点放在创造力方面。     

人文关怀:高等教育的核心理念

高等教育理念的根本意旨就是以大学生发展为本,走向主体-发展性的高等教育.人文关怀的高等教育,是用人的方式去理解人、对待人、关怀人,特别是关怀人的精神生活.高等教育人文关怀符合人的本性.高等教育走向人文关怀表现为教育方式从灌输转变为对话,从限制的教育转变为解放性的教育.高等教育为培养完满的人格服务,就要从孤立的、片面的强调知识、情感、行为的高等教育转向知、情、意、行全面协调发展的高等教育.高等教育与大学生的学习、生活融合,学习的过程就是大学生的精神生活丰富、扩展的过程,也是大学生精神成长的过程.高等教育应当与人的生命整体融合,与教育整体融合,与大学生的生活融合,人文关怀是高等教育的核心理念.     

用市场精神推动西部高等教育的跨越式发展

能否用市场精神发展高等教育?如果把高等教育"彻头彻尾、彻里彻外"变成企业,以获取利润、红利、投资回报率,那就与高等教育的性质和任务相违背,与我国的教育法规相违背,是不可以的.但如果在遵循教育规律和法律法规的前提下,运用市场的精神推动高等教育发展,在社会主义市场经济体制下,是可能的,也是必须的,甚至是不可避免的.     

哈军工精神与现代高等教育

2013年是哈军工创建的甲子年.哈军工之所以创造了高等教育史上的奇迹,成为一个时代的标志,主要原因是在办学中形成了哈军工精神.陈赓的教育思想、观念,是哈军工精神的核心,对现代高等教育的发展具有重要的指导和借鉴意义.如,“善之本在教育”,突出强调把握教育的方向和根本目的,这是发展现代高等教育的前提;“教之本在师”,强调教育大计,教师为本,这是发展现代高等教育的关键;“一切为了学生”,强调以学生为中心,这是发展现代高等教育的核心;“尖端集中,常规分散”,强调突出重点,创建特色,这是发展现代高等教育的标志.     

以高质量高等教育体系助推高等教育强国建设——第60届中国高等教育博览会“高等教育强国建设大会”综述

建设教育强国,龙头是高等教育。在第60届中国高等教育博览会“高等教育强国建设大会”上,与会领导和专家汇聚一堂,总结我国建设教育强国的进步和成就,分析面临的形势和亟待解决的问题,探讨如何发挥高等教育功能优势,为教育强国建设提供助力。与会领导和专家普遍认为,从教育大国到教育强国是一个系统性跃升和质变,应深刻认识教育强国核心要义,以高质量高等教育体系建设为抓手发挥高等教育龙头作用;全面理解教育强国时代特征,扎根中国大地建设中国特色社会主义教育强国;准确把握高等教育使命方向,助力推动教育强国、科技强国、人才强国建设。     

高等教育的社会责任目标及其社会化体系结构——英国高等教育考察有感

本文是作者对英国高等教育进行考察后的部分思考。这些思考结论包括：教育的根本目标应是使人成为“人”的教育,而高等教育是使孩子成为成人的教育;其体系是一个四维结构的做人教育,即生活教育、职业教育、情感教育、精神教育四位一体完成做人教育。本人认为,富国与强国,教育是根本,而使人成其为人的教育更是根本之根本。希望本文的思考能对我国的高等教育改革有一些启示和借鉴。     

赫钦斯的高等教育思想及启示

赫钦斯是二十世纪中叶美国著名的教育改革家和思想家。他在教育实践基础上形成了独特的高等教育思想。赫钦斯认为大学是一个独立思想的中心,是一个批判的中心;高等教育的目的是使人得到充分自由的发展;永恒学科应成为大学教育的主要内容;最有价值的大学教育是通识教育。这些教育思想至今仍具有积极的启示和借鉴意义,即大学在适应社会的同时,也应具有社会批判精神;大学应转变观念,实施本科通识教育;大学应整合科学教育与人文教育。     

高等教育公共性的制度障碍及其破解

当前社会中一些深层次的制度障碍构成了阻抑高等教育公共性发展的瓶颈,其所带来的负面效应毋庸讳言。要消除高等教育公共性的制度障碍,需彰显制度设计的公共精神,培植高等教育公益性的土壤;优化高等教育资源配置制度,努力促进教育公平;营造开放性的制度环境,广辟高等教育共享性的平台。     

教育、高等教育、高等教育结构概念探析

教育、高等教育、高等教育结构概念形成了逐层嵌套的逻辑结构。以主体性、社会性、动态性为特征的教育为宏概念,界定了区别于人类其他社会活动的多维区域;以高等通识与高等专业教育的综合体为特征的高等教育为亚概念,通过知识分层的上位与进阶而自成体系;以多要素链接的时空双螺旋体的高等教育结构为微概念,将结构性表象与嬗变阐释为高等教育改革与发展的基本目标与实现路径。通过教育、高等教育及高等教育结构之概念辨析可以夯实理论基石、拓展理论视野,为彼此存在嵌套关系的若干概念研究提供新的思路与进路。     

北京地区成人高等教育的定位

成人高等教育是整个教育体系的重要组成部分,是传统教育向终身教育发展的一种重要教育制度,对不断提高全民族素质,促进经济和社会发展具有重要作用.改革创新是教育发展的强大动力,按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》的精神,结合北京地区成人高校的实际情况,分析成人高等教育的作用,梳理与其他教育的关系,重新定位成人高等教育的发展目标,是未来成人高等教育改革的重要内容.     

论高等教育办学理念的特殊性

当前,研究和强调高等教育办学理念的特殊性有着格外重要的现实意义。高等教育办学理念的特殊性主要表现在:张扬高等教育自身的超越性;强调高等教育对社会发展的引导作用;注重培养人的发展潜能;塑造大学生的理性精神和批判精神;以渐进方式实现高等教育的自我完善。     

大众化阶段高等教育价值取向探析

当前高等教育已进入大众化教育阶段,与之对应的高等教育价值取向也由学术取向向市场化取向发展,形成了育人为本的核心理念及人文与功利相统一的价值取向。高等教育价值取向的演变折射了当下高等教育发展的趋势,但无论怎样发展,高等教育始终不能偏离其最本质的精神与理念。     

发展成人高等教育促进高等教育公平

教育公平是目前最为响亮和令人动心的主流话语.高等教育大众化进程促进了教育公平,但高等教育公平仍凸显出不少矛盾.应通过发展成人高等教育,促进高等教育公平.