河北终身教育下的“非遗”课程群建设探析

非物质文化遗产博大精深,胜出必有所长,存在的就是合理的.《河北省终身教育促进条例》颁布不久,终身教育理念逐渐渗透到普通民众,一方面非物质文化遗产需要更多的人提高保护的理念,另一方面河北的终身教育需要大跨度的发展,在这种大背景下提出建设非物质文化遗产课程群是意义深远的.     

从“教数学”走向“教学生学数学”

随着基础教育课程改革的深入推进,一切为了每一位学生的发展已成为教学主流思想,但是反思我们的教学,审视我们的课堂,教师津津乐道、学生亦步亦趋的现象依然存在。因此,数学教学应该从教数学走向教     

地方“非遗”进入语文课程资源的思考与实践

传统文化进校园的呼声越来越强烈。非物质文化遗产中的曲艺和民间文学蕴含运用口头语言或书面文字能力的语言智能,传统手工艺中蕴含逻辑智能及审美能力,戏剧类包含着唱、说、演等动作表达情感的运动智能,这些均与提升学生语言文化运用能力密切相关。教师可以在校本实践的基础上,总结提炼非物质文化语文校本课程的可行性、组织形式与教学方案,开设选修课程,组织主题活动,开展微专题研究,以提高语文教学水平。     

“教教材”与“用教材教”

随着我国新课程改革的不断深入,用教材教而不是教教材的理念已经逐渐被一些中小学教师所接受,不少教师在教学中尝试着用教材教。这是一个可喜的变化,它有利于使教学过程真正体现教师的创造性,有利于培养学生的创新意识和创新能力。但我们必须认真对待教教材与用教材教的关系,不能走向极端。我们认为,不能把教教材与用教材教截然对立起来,而应在教学过程中把二者有机地统一起来。一、教材是教学的重要载体,教教材是用教材教的基础用教材教本身就意味着得用教材,不能完全脱离教材,只     

从“教数学”走向“教学生学数学”

随着基础教育课程改革的深入推进,“一切为了每一位学生的发展”已成为教学主流思想,但是反思我们的教学,审视我们的课堂,教师“津津乐道”、学生“亦步亦趋”的现象依然存在。因此,数学教学应该从“教数学”走向“教学生学数学”,通过加强数学学习能力的培养促使学生变“学会”为“会学”,     

历史教学如何实现“用教材教”

传统的教材观认为,“教材即知识,是学科知识体系的浓缩和再现,是学科知识的载体”。新的课程观认为,“教材只不过是教学的材料,是教学的依托、凭借,是学生发展的文化中介,是师生进行对话的话题”。面对这种变化,如何使用历史教材、用教材教呢？     

超越教材：赢得“教”与“学”的精彩——谈德育课程“用教材教”的最高追求

超越教材是＂用教材教＂的最高层次,亦是＂用教材教＂的最大亮点。反思十年来新课程实施的情况,我们发现不少人并未把握＂超越教材＂这个命题的真谛。有人认为,＂超越教材只属于教师＂,似乎没有学生的份。其实,这话只说对了一半,并未把握问题的精髓。强调＂用教材教＂,意味着教师一定要借助教材这个工具,引领学生自主地学。超越教材的真谛...     

高校“职场文化与求职培训”课程建设

为了适应金融危机影响下严峻的就业形势,促进高校毕业生更快完成从校园环境到工作环境和社会环境的角色转换,提高高校毕业生的就业成功率,我国高校应针对全校毕业生普遍开设“职场文化与求职培训”课程。紧紧围绕八个预设能力目标,通过职场文化讲解、职业规划和定位、职前心理培训、职场技能培训、求职面试培训和实习期跟踪回访六大模块的教学与培训,采用灵活互动的教学方式对学生进行培训。     

从“教课文”走向“教课程”

由于缺乏课程意识,传统课堂教学中课文成了学生学习的唯一对象,语文教学只是教书——教一篇篇课文,变成了一种极其狭义的教学。随着新课改的纵深推进,语文教师必须从传统的“教课文”转变到“教课程”。     

“跪着的校长”教不出“站着的学生”

“下跪”是个很神圣的仪式。“上跪天,下跪地,中跪父母”,这是古人对于“跪”约定成俗的观念。校长给学生下跪,留给学生一个错误的印象。在传承传统文化上,起了一个反面的作用。学校教育发展到今天,对于传统文化中的精华,我们仍然应该弘扬光大,比如“尊师重教”。倘若连这一点也做不到,何谈教育。     

创造性地“用教材教”

叶圣陶先生说:教材无非是个例子。教材虽然不是唯一的课程资源,但无疑是最重要的课程资源。当下,教材不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源,更不可能等同于课程本身。对教材的认识不同,在教学中就会有不同的     

“学生评教”贵在“细”和“实”

正"学生评教"评的是教师的教学行为,而不是教师个人。想使"学生评教"切实发挥监控教学、提高教学质量的作用,必须在"细"和"实"上下功夫。"学生评教"必须"细"字为先。"学生评教"的操刀者是学生,而不论小学生、中学生甚至是大学生,都属于心智尚未完全成熟、思虑有欠周全的人,让他们对自己的老师进行"评教",没有细致的筹备是不成的。"学生评教"要     

从“教教材”走向“用教材教”——“认识负数”教学实践与思考

一、设计背景"认识负数"是课程改革以后新引入小学数学课程的一项内容。北师大版教材是把它安排在四年级上册教学(2课时),苏教版教材安排在五年级上册教学(1课时),人教版教材安排在六年级下册教学(1课时)。可见,该内容比较适合小学高段的学生学习。通过对这三套教材的比较分析,笔者认为在教学     

教学楼后面的“开心农场”

响塘小学地处株洲市天元区群丰镇,教学楼后面有块400多平方米的空地,之前,这里是一块乱石堆积、杂草丛生的废墟地,一些调皮的学生喜欢去那儿"捣蛋",如拿着树枝追打、捅马蜂窝等,让老师颇伤脑筋。后来,学校改建了,整体环境大变样,唯独这块空地还是"原封不动"。"有什么法子能把它利用起来,让它发挥作用?响塘小学负责人每次路过这里时总要沉思好一会儿。经过学校多次会议讨论后,他们想出了     

从“教课文”向“教语文”华丽转身

基础教育课程改革推进至今已有十余个年头了,在课程新理念的推动下,小学语文课堂教学有了定的改观,取得了一定的成效.但毋庸讳言,课堂教学还存在着以讲为主的现象.教师拽着学生学,“霸道十足”地抢占本该属于学生实践、体验、探究、讨论的机会,依然以灌输为主,追求应试成绩的急功近利意识还相当强烈.     

轻松教好“学写毛笔字”

2011年版《语文课程标准》把识字写字提到了一定的高度,对三到九年级的学生提出了"兼修毛笔"的新要求:三、四年级学生用毛笔临摹正楷字帖;五、六年级学生能用毛笔字写楷书,在书写中体会汉字的优美;七到九年级学生能临摹名家书法,体会书法的审美价值。新课标提出让学生学写毛笔字,其实是对中华民族优秀传统文化的继承和弘扬,增强民族文化认同感,增强     

“同伴教育”进校园——上海市工业技术学校推广“同伴教育”活动获好评

何谓同伴教育?人们通常愿意听取年龄相仿,知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议,青少年尤其如此。特别在一些敏感问题上,我们的青少年学生往往能够听取或采纳同伴的意见和建议。所谓‘同伴教育’就是利用青少年学生的趋众倾向,对其进行教育的一种方式。上海市工业技术学校学生健康成长指导中心主任郭顺清     

另眼看“没有教不好的学生”

教育界曾一度流行过"没有教不好的学生,只有不会教的老师"的说法。对于这种说法,我们一线教师感到非常的委屈和无奈。如今在新课程理念下,这句话却非常值得我们反思。     

实验教学法在“定量分析方法”课程中的应用

广西民族大学民族学与社会学学院徐杰舜教授根据他从教文科近20年的经验和体会,认为实验式的教学方法(简称实验法)对改变学生在课堂中的被动地位,提高教学质量有较好的效果。实验教学不仅传     

国际中文教师志愿者“双文化”意识培养研究

“双文化”意识是国际中文教师和预备教师志愿者必备的基本素质与核心素养。文章以当前新冠疫情下国际国内形势为背景,分析了国际中文教师志愿者培训工作现状及问题,提出线上与线下、岗前与岗中相结合的培训模式,力图通过培训,让中文教师志愿者能在短时间内适应教学和生活环境,获得解决实际教学问题的技巧和能力。