将名言佳句渗透在诗歌鉴赏中——以《雨霖铃》中的情感美为例

我们知道，宋词分为两大派别：豪放派和婉约派，而婉约派的代表人物首推柳永。《雨霖铃》是柳永的代表作，是婉约词史上一颗璀璨的明珠，也是我国古代文学园地里一朵芬芳四溢的奇葩。该词上片实写离别时的情景，下片虚写想象后的孤独寂寞，全篇把写景、叙事、抒情融为一体，其景凄美，其事缠绵.     

“诗味”“语用”相得益彰———以《斗笠》为例谈小学高年级现代诗教学的新视野

现代诗作品在小学高年级语文课文中占有一定的比重,但在教学中很多教师更重视古诗的教学,他们形成了这样的共识：现代诗浅显易懂,在高年级的阅读教学中只要让学生读通会背就行了。现代诗在高年级阅读教学中几乎成了被忽略的文学样式。     

《金黄的大斗笠》中的亲情美

高风的散文《金黄的大斗笠》是一篇充满诗情画意的散文。文中通过姐姐为在野外庄稼地里放羊的弟弟送斗笠和风雨中天真可爱的姐弟俩亲切交谈的描述，表现了姐弟俩的儿童生活乐趣，揭示了孩子纯真的心灵，写出了人间纯洁无瑕的亲情美。     

让学生在感悟中体验情感——特级教师窦桂梅《朋友》教学片段赏析

窦桂梅老师的课堂是情感的课堂，是感悟的课堂。以下是窦老师执教《朋友》的教学片段，课一开始，窦老师就唤醒了学生的情感，为学生进入情感世界作了“预热”。     

《金黄的大斗笠》赏析

初中语文第一册开篇之作是写景散文《金黄的大斗笠》，描绘了夏天风雨来临时姐姐及时给放羊的弟弟送来雨具——金黄的大斗笠，赞颂了农村小姐弟的手足亲情。对于刚从小学迈人中学大门的十一二岁少年来说，这个题材是很亲切的，金黄的大斗笠一定能引起他们温馨的童年之梦的记忆，编者的安     

论典籍诗歌英译过程的情感传达——以王维的《辋川集》为个案研究

情感是诗歌的源泉、是诗歌创作的内在动力和表达对象。而诗歌在不同时代背景、不同文化框架下的异语翻译则是一个非常复杂而又艰难的过程,其情感的传达必定受到各种客观因素的制约。通过王维《辋川集》的个案研究,以情感传达方式为依据,对照3种译文考察译者策略的运用,来揭示原诗情感在异语传达过程中的演化。     

白居易诗歌中的情感世界——以白氏诗歌中之亲情世界为例

学界关于中唐著名诗人白居易的诗歌艺术、思想等研究已有显著成果,然对诗人诗作所蕴涵之情感体察仍略存不足。以白居易诗歌为切入点,梳理诗人细腻之情感世界,品味诗人对妻、子、兄弟之深厚情感,并尝试挖掘与之相关之主客观原因,对窥见白诗之亲情世界具有重要意义。     

谈歌曲中情感的表达——以《月光恋》为例

在声乐学习和演唱的过程中,我们经常会忽略对情感的表达,虽然有漂亮的音色和音质,却因为没有情感而无法诠释作品。声情并茂的演唱是艺术的创作原则,也是唱好一首歌曲的标准。笔者通过自身在声乐学习和演唱过程中的体会和感受,结合歌曲《月光恋》,并从它的创作背景、艺术特征和情感表达等方面来谈歌曲演唱中情感的表达。     

简约之美——威廉斯诗歌《窗边少妇》赏析

本文通过对美国诗人威廉·卡洛斯·威廉斯的诗歌《窗边少妇》评析,分析了威廉斯在诗歌形式和语言上的诗歌创作观。不论是诗人强调"本土"还是"纯语言",其诗歌都呈现出一种简约之美。这种简约之美主要体现在摄影般的透视之美、语言简洁之美、诗歌形象简朴之美及诗行和音步简化之美这几方面。     

汉诗英译中情感的传递——以《闻官军收河南河北》四译本为例

情感是诗歌的本源,再现诗歌情感是翻译中的核心问题之一。该文以杜甫的《闻官军收河南河北》为例,从选词、音韵及句法三方面分析叶维廉、Burton Watson、Tony Barnstone及许渊冲的译诗在情感传递上的得失。在诗歌翻译中,意义和形式同样重要。译者只有在正确传达原诗语意的基础上,兼顾音韵的传递和句式的保留,才能使译诗读者获得与原诗读者相似的情感与审美体验。     

论典籍诗歌英译过程的情感传达--以王维的《辋川集》为个案研究

情感是诗歌的源泉、是诗歌创作的内在动力和表达对象。而诗歌在不同时代背景、不同文化框架下的异语翻译则是一个非常复杂而又艰难的过程,其情感的传达必定受到各种客观因素的制约。通过王维《辋川集》的个案研究,以情感传达方式为依据,对照3种译文考察译者策略的运用,来揭示原诗情感在异语传达过程中的演化。     

如何在诗歌教学中渗透生命教育的理念——以《短歌行》教学为例

语文学科不仅蕴涵着丰富的生命因素．而且蕴涵着人类的生命价值观。诗歌在语文教学中占有重要地位,学习诗歌不仅会影响学生对生命内涵的认知,而且会使学生提高文学修养,提升和丰富精神境界与生命体验。本文作者结合自己的教学实践,以《短歌行》教学为例,就在诗歌教学中渗透生命教育的理念进行了探讨。     

浅谈诗歌鉴赏方法——以《声声慢·寻寻觅觅》为例

诗歌具有意境美、情感美、韵律美等审美特征,因此,在阅读的过程中,能带给人以审美的愉悦。在对诗歌进行鉴赏的过程中,可以选择不同的切入点、视角,可以以作者生平经历、诗歌意象、语言建构技巧或者艺术手法等为切入点,只有这样,才能将诗歌中的美充分挖掘出来,促进学生审美水平的提升与核心素养的发展。     

新时期以来武汉地区大学生校园诗歌研究——以华中师范大学《摇篮》诗歌为例

自新诗诞生以来,大学校园就成为大学生诗歌创作的试验场和根据地,当代文学进入新时期后,更是酝酿出轰动一时的大学生诗歌运动,一时“大学生诗派”诗人、诗作各领风骚.武汉作为新时期以来大学生诗歌的创作“重镇”之一,为当代大学生诗歌研究提供了一个独特的话语场域.本文立足于对新时期以来武汉高校文学社团资料的搜集、梳理,首先阐释了武汉作为大学生校园诗歌创作发生外部环境所具备的地理文化资源优势,其次探讨了武汉高校教育环境对诗歌创作的影响,其三,以华中师范大学校刊《摇篮》为例,从大学生诗歌与主流诗潮和大众流行文化的互动关系分析大学生诗歌的创作特色,指出武汉地区大学生诗歌的本地特色、大学生诗歌与主流诗潮的同步与错位态以及被大众流行文化渗透的趋势.     

初中语文教学中对情感教学策略的实际应用——以《背影》为例

随着中学课程改革的不断深入,初中语文教学策略不断完善,情感教学策略是近年来引入课程教学的新型教学方法,该教学方法通过在教学中激发学生的情感体验,使学生更深入地接近教学内容,并对教学内容有更深层的理解。本文以情感教学策略在初中语文教学中的实践应用为例,分析了情感教学策略对初中语文教学质量的推动作用。     

让学生真正寻访到诗歌之美——《再别康桥》教学例谈

新课标指出：高中语文课程应关注学生情感的发展,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。新课标如此关注学生审美素养的提升,我们当然不可违背,而审美能力和审美情趣的提高,诗歌教学显得更为突出。《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的诗歌,诗歌充分体现了新月派“三美”的主张。那么,如何让学生真正寻访到诗歌之美呢？对于这首诗的教学环节,笔者有如下设想：     

在读中升华诗情——《泊船瓜洲》教学片段

小组学习，紧扣“还”字，披入情，体会思乡之情。