估算意识和估算技能的培养策略

对学生估算意识的建立和估算技能的培养,是教学中必须解决好的重要问题。要较好地解决这些问题,必须讲究教学策略和方法。     

人教版估算内容分析及教学建议

《数学课程标准》对各学段估算教学的要求是什么？该怎样处理它们之间的关系？如何进行估算教学？现结合人教版实验教材谈一些粗浅看法。     

小学数学估算教学策略

估算得出的结果虽然具有一定的不确定性,但估算在我们日常生活和学生学习生活中却发挥着重要的作用。首先,本文将论述估算的重要性来提高人们对估算的重视程度,接着从培养学生估算兴趣;指导学生掌握估算方法;激励学生开拓创新,形成适合自己的估算体系三个策略来叙述小学数学估算策略。     

小学数学估算教学的策略

数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”,并且对估算的要求提出了明确的落实点,仅在第一、二学段中,有关估算的目标就有6条。估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容,其意义已得到重视。     

谈学生估算能力的培养

<数学课程标准>在"课程实施意见"中指出:"估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值."由此,我们应注重学生估算能力的培养.     

估算教学的“尴尬”及教学策略探微

《课程标准》明确提出要“加强口算，重视估算”，要求学生“掌握必要的运算（包括估算）技能”。在《课程标准》第一学段、第三学段内容标准部分各两处对估算提出具体要求，并配有七个例子进行解释。估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在《课程标准》中重要的必学内容，其意义已经得到重视。随着课改的深入，估算教学为什么教？教什么？怎么教？出现一些争议，甚至有人提出与新课程完全相反的观点：估算似乎不大有必要成为课本中的一个内容。本文拟通过分析目前估算教学中出现的“尴尬”局面，提出改进估算教学的策略，以求共同推进估算教学的实施。     

谈小学数学估算教学的育人功能及实现策略

估算在日常生活中广泛使用,是人们常用的基本技能之一,是精算的重要补充。估算与精算相互补充,对学生的成长具有不同的价值,小学数学教师不应仅仅将估算定位于验证结果的准确性,而要善于挖掘估算的育人功能,探索实现其教学价值的基本策略与途径。     

谈学生估算能力的培养

新课标明确指出，估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。因此，我们应重视对学生估算能力的培养。     

不容忽视的“估算”教学

《数学课程标准》强调“人人学有价值的数学”，人人“都能获得必需的数学。”“估算”作为一门数学知识，以其在数学中的地位和现实生活中的实用价值，越来越被人们所发现并重视。     

体验估算价值 培养估算意识

估算，是对事物数量的估计，主要是埘运算的结果做出一个大概的判断：《数学课程标准》在二三个学段都指出要加强估算，其中在第二学段的教学建议中说到：“估算在日常生活和数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要价值。”     

估算教学之我见

“加强估算”是课程标准对小学数学教学明确提出的一项要求。实际教学中，估算教学教什么？怎样教“这是数学教师都在探讨的新问题。下面结合教学体验，谈一谈自己的做法和体会。     

挖掘教材的育人功能

微格情境学习完了《分数的意义》，徐老师说：“现在我们大家总结一下，我们都学到了什么？”学生们一个个把手举起来。一生：“我学到了一个新知识，就是分数的意义。”师：“分数的意义是什么？你能具体地说说吗？”一生：“老师，我来说。分数的意义，就是把一个整体平均分。”一生：“我来补充。分数的意义是：分数是用来表示单位‘1’平均分以后得到的一份或几份的数。”师：“还有谁来说？”一生：“我们还学到了单位‘1’的概念，知道了单位‘1’和自然数‘1’不同。”师：“还有吗？”学生们都皱起了眉头，再没有举手的。师：“想想…     

促进主动探究的教学策略

<数学课程标准>明确指出:学习和教学方法必须是开放而多样的,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.现就如何引领学生积极参与数学学习、开展探究性学习谈一些实践研究与体会.     

探讨小学武术的育人价值与教学策略

作为传统体育项目中的重要组成部分,武术具有丰富的育人价值。文章通过文献资料法、课堂观察法等方法研究小学武术的育人价值与教学策略,并整理归纳教学结果。教学结果表明,有效的武术教学具有立德、增智、强体等功能,有助于塑造学生正确的价值观与世界观、增强他们的身体素质,而且有助于弘扬与传承中华传统文化。要想充分发挥武术的育人价值,教师必须摒弃传统教学方式,迎合小学生的学习兴趣与武术教学规律采取新颖、多元化教学方法如情境教学法、游戏教学法、以赛促练教学法等,让学生享受习武过程并在实际生活中迁移应用。     

小学数学合作学习的心理特征及其教学策略

《课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆．学习数学的重要方式是动手实践，自主探索与合作交流。数学教学应该是：从学生的生活经验和已有的知识背景出发．向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。那么，在数学教学中如何帮助学生有效地进行数学合作交流学习呢？     

依据课程标准优化教学策略

小学数学课程是最具有基础性的课程，时代要求它提供作为２１世纪的公民所应具备的最基本的数学知识、技能和数学素养。现在，国家《数学课程标准》已颁布施行，因此，一方面，已经开始使用新教材的老师，必须进一步学习、研究和适应课程标准的要求；另一方面，那些还没有使用新教材的老师，也不能坐等新教材编好了，才按课程标准的要求去做，而是要努力运用课程标准的基本理念、设计思路，编写、增删教材内容。当前，教师“教教材”（无论是使用新教材还是老教材）的现象依然存在：教师在教学中或“照本宣科”，或“我出题你尽管做”搞“题…     

对一道题的“试误与检验”法教学

《义务教育阶段的数学课程标准(实验稿)》在第二学段“教学建议”中有这样一个案例：在一个农场里，鸡和兔共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只？要求学生采用多种策略解决这一问题，并提出用“试误与检验”的方法。对此，我引导学生运用“试误”的方法较好地解决了此类问题。一、让学生对鸡和兔的只数进行“试误”，经过试探、猜测、检验之后，找到正确答案。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，在试误”时，教师应指导学生进行试探、猜测并检验，直到找到正确答案为止。“试误与检验…