论大学教学的学术性

大学教学不是技艺性操作,而是学术活动,具有学术性,本文介绍了国外学者对大学教学学术性的理论分析,从教学任务的多样性、教学内容的高深性、教学对象的差异性、教学情境的复杂性以及教学过程的探索性论证了大学教学的学术性.     

谈高校成人教育的管理教学

普通高校成人教育自1980年恢复以来，为国家的经济建设培养了大批的高素质人才。但相对于经济的飞速发展，我国的成人教育发展已经呈现出滞后。随着全球工业经济向知识经济的转化，必然要求教育工作做出相应的转变，以适应经济的发展，更好地为经济服务。成人教育与经济和社会的关系更直接，所以在大力提倡教育改革的今天，成人教育更应率先改革。     

实施教学督导，加强教学的学术性管理

从理论与实践的结合上。论述了教学督导制度是一种适应教育发展需要的学术性教学管理制度、教学督导的职责与任务．以及怎样在实践中进一步发展、规范和完善。     

职业教育教学领域应当实现的十个转变

我国已经成为ＷＴＯ的一员。在激烈的国际竞争中，我国的比较优势之一在于劳动力数量充足且价格低廉。重点发展技术较为先进、劳动密集型的加工制造业成为“世界工厂”是我国今后相当长时间内经济发展的必然选择。这给培养高素质劳动者的职业教育的发展带来机遇和挑战。职业教育的根本出路在于深化改革、大胆创新，建立适应经济和社会发展需要的新观念、新机制。近些年来，职业教育教学工作和教育教学质量、办学效益得到更多的关注，教育教学领域的改革已经迈出了可喜的步伐。教学领域的改革取得成效的关键在于把握职业教育的根本规律和时代…     

大学教学的学术性及其强化策略

学术是专门的系统性学问,大学是学术生成与传播的主要场所,大学教学与科研是内在统一的,都优先服务于专门人才培养。从大学教师专业发展与教学活动来说,大学教学应以研究为基础,使教学成果呈现出创新性、专门化与可交流性等特征,体现出学术性。目前需要通过更新观念,确立大学教学学术性地位;通过加强制度建设,促进教师潜心教学;通过深化大学教学研究,增强大学教学学术性。     

对加强大学英语语用教学的探讨

本文论述了大学生英语教学应加强语用教学，培养大学生英语语用能力，提出了抓好英语语用教学改革的若干方法，以使学生尽快适应21世纪人才市场的需要。     

高等学校“三化”异步教学工程——前言

本论述的是一种能主动适应我国社会主义现代化建设与社会主义市场经济发展需要的培养21世纪高层次创新专门人才的系统工程。此项系统工程包括“问题化——课题化——一体化”三化过程，有很强的操作性，是对高等教育人才培养模式的创新和突破。本对大学教师的现代教学和大学生的创新学习，有现实指导意义。     

强化教学学术 促高校教学科研双赢

提高质量是高等教育发展的核心任务,而高质量人才的培养必须与高水平的科学研究紧密结合。积极建构教学和科研的融合协调机制,有效解决普遍存在的教学科研分离现象是高校值得深入探究的问题。一、教学学术是高校教学科研完美融合的本质体现"教学学术"的概念最早是由厄内斯特.博耶在其1990年出版的专题报告《学术的反思——教授工作的重点》中提出的。他认为,学术不仅意味着探究知识、整合知识和应用知识,而且意味着传播知识。因此,要扩展大学学术的涵     

建设研究型大学人才培养和教学体系创建世界一流大学

如何开创 2 1世纪人才培养和教育工作新局面关系到清华大学建设世界一流大学的全局。围绕这个主题 ,坚持务虚和务实紧密结合的原则 ,清华大学自 2 0 0 0年底开展了第 2 1次教育工作讨论会。通过一年多来的讨论 ,我们取得了多方面的重要进展。首先 ,推动了教育思想的进一步转变。自 2 0 0 0年夏、秋季以来 ,学校和部分院 (系 )先后派出十几个团队开展了对国内外著名大学的专题考察 ,并结合学校教学改革中的重点和难点问题进行调研和交流 ,取得许多第一手资料。特别是通过与国际名校的交流与比较 ,使我们基本把握了当代世界高等教育改革和发展…     

教学与教学管理改革的研究与实践

本阐述了高校以深化教学改革为核心，以培养基础厚、口径宽，知识能力协调发展的高质量新世纪人才为目标，对教学和教学管理进行了一系列改革，建立了学分制下的人才培养模式和教学管理运行机制，优化了教学计划，加强了教学基础建设，建立了激励竞争机制和教学质量保障和监控体系，取得了显的效果，为实现人才培养目标发挥了重要作用。     

高校人才培养创新不足的原因及强化策略

强化创新人才的培养是促进经济社会发展的必然要求,但当前高校创新人才培养目标不断弱化。原因如下：教学理念陈旧落后,包括教学内容固定划一、教学方式＂机械灌输＂、实验学时开设不足;考核模式陈旧僵化,包括考核重知识储备轻应用能力,重闭卷笔试轻操作测试,重终结评价轻过程诊断。为强化创新人才培养：一是要更新教学理念,包括扩展教学内容、改革教学方式、强化实践教学;二是创新考核模式,包括强调操作测试、实施过程诊断、注重应用能力的考核。     

学术性教学向教学学术转化的途径及挑战

学术性教学与教学学术是近年来国内外高等教育研究领域出现频率较高的概念,而学术性教学如何向教学学术转化是急需探究的一个关键问题。为了探讨学术性教学向教学学术转化的可能途径,文章首先明确了这两个概念的定义及其核心要素,厘清学术性教学与教学学术的关系,继而分析学术性教学向教学学术转化的可行性,结合现有文献及实践经验提出了五种转化途径。同时,文章还分析了教学学术面临的三大挑战。     

预科汉语的强化教学

谈到强化教学，往往被认为这只是具有某种特定目的的短训教学方法，其实，在预科汉语教学过程中，合理和科学地采用强化手段也是必要的，也会取得较好的效果。预科汉语的教学目的是为培养少数民族学生能用汉语进行交际的人才奠定语音。词汇、语法知识基础，进而打好听、说、读、写技能基础。因此，它的强化必须在保证获得培养目标所需要的知识和技能的前提下进行，在教学上既要抓住语言训练，又要把提高言语能力作为重点。要在课程设置、教学内容、教学时间、教学方法、教学要求、成绩考核等方面体现出强化教学的特点。一年预科的强化教学可…     

理论性 学术性 实践性 师范性——高等师范院校写作课教学的几点思考

文章认为高等师范院校的写作教学应该有理论性，学术性，实践性，师范性。理论性要求讲清写作的本质，原理，揭示出写作的规律，并对写作现象，写作技巧给予合理的解释，使学生对写作有深层的认识，学术性要求在写作教学中随时向学生介绍写作学科的研究现状及动态，启发学生对写作理论问题进行深入思考并提出自己的看法，培养学生的科研意识，实践性要求在讲授理论知识的同时，进行科学的写作训练，使学生联系实际，联系生活，面向社会，积极参与社会文事活动，学有所能，师范性要求写作教学始终不离培善中学教师为中学写作教学服务这个目标，使学生成为懂写作教学理论，会师范写作体式的合格教师高等师范写作教学的这四点要求应通过系统的阐述，适当的介绍，科学的训练，直观的示范及切实的指导来实现。     

高等师范教育学术性发展的探讨

大学是以学术为价值旨趣的组织,学术性是一切高等教育的共性,高等师范教育的学术性是教师教育的根基、生存和发展之本,而师范性是高等师范教育的个性.因此,在分析国内外高等师范教育学术性发展态势的基础上,提出构建学术性高等师范教育的人才培养方案,重视学术性教学,加强大学教师的学术性创新,确保高等师范教育学术性的内涵发展及可持续发展.     

化学教学改革的理论与实践

本文以教学改革、人才培养模式为切入点，论述了进行教学改革实践，探索化学人才培养的途径和教学改革的效果与意义。     

大学有效教学及教学管理的理念与思考分析

随着我国高等教育事业的快速发展,大学教学管理必须转变管理制度刚性化、管理方式集权化、管理手段强制化的管理模式,从转变教学管理理念入手,对教学管理模式进行改革和创新,以满足大学师生共同发展的需要。同时,大学还要积极落实有利于学生综合素质和综合能力提升的有效教学策略,以促进学生全面发展,实现学校人才培养目标。本文对大学有效教学及教学管理理念进行分析和思考。     

大学教师专业发展模式探析——基于大学教学学术性的视角

大学教学作为一种独特的学术活动,具有问题性、研究性、文本性与交流性特征。只有从教学学术性出发,通过学位教育模式、社区教育模式和校本教育模式等,才能突破大学教师单一的专业发展模式,形成有机结合的专业发展模式体系,从而提高大学教师教学学术性,促进教师专业发展,在教学成熟的基础上实现教师的专业成长。     

从大学英语教学改革看英语教师自身的转变

随着教育部《大学英语课程教学要求》的正式颁布,大学英语教学改革也在向着纵深方向发展。本文从两个方面阐述了在教改的背景之下,大学英语教师应如何实现自身的转变。