试谈表领属的“N1＋有＋N2”的语义类型和结构模式

“N1＋有＋N2”的语义可概括为两类：其中表领属的除了“领属”这个基本语义外，还有表示所有、表示具备、表示人际关系、表示评价、表示划分等语义。     

从变换角度看汉语的“V·N_1·N_2”结构

“V·N1·N2”结构中,“V’表示动词,“N1”指代名词或代词,“N2”代表名词及名词性词组。这种结构,汉语里面比较常见。这种结构,一般情况下能变换为“把”字句型和“被”字句型。从变换角度分别考察它们有何不同。为何不同,从而澄清一些模糊认识,便于问题的深入研究。     

“N_1V_1V_1给N_2V_2V_2”格式的句法语义结构和语用功能

“N1V1V1给N2V2V2”是一种具有委婉表达功能的常用口语格式,基本语义是说话者委婉地请求N1去做N2希望获知的某事。该格式在句法结构上是一个兼语句,“给”是该格式作为兼语句的标记,可以隐现但语义上必不可少,是连接“N1V1V1”和“N2V2V2”的关键。格式中两个动词重叠本身具有的委婉表达功能加上其出现在祈使句语境中,使该格式在语用上最具委婉的表达功能。     

领属性“NP1的NP2”结构的组合理据——附论领事话题句及其谓语动词的语义类型

领属性“NP1的NP2”结构的组合理据可以分为固有、配置、呈现、制作、拣选、经历和称呼等7种类型,其中各种类型还可以根据NP1和NP2的不同特征离析出不同的语义关系类型。“NP1的NP2”常常以整体充当“领属宾语”。受语用驱使,“领属宾语”的领事可以置于句首构成“领事话题句”,而领事话题和属事宾语之间不同的理据类型一定程度上规定了领事话题句中谓语动词的语义类型。     

评析医疗事故技术鉴定的“2+1”模式

今年7月开始实施的《侵权责任法》放弃使用"医疗事故"概念,因为从2002年开始实行的医疗事故技术鉴定"2+1"模式已经出现了不少缺陷:"集体鉴定"制度与鉴定结论的证据属性不符;鉴定中回避主体范围比较狭窄,申请回避的提出时间不明确;医疗事故技术鉴定的管辖权不明,而许多地方已经开始施行异地鉴定;行政审查鉴定申请的做法不合理;中华医学会启动鉴定的具体标准和前置程序并未确定;实践中对待各级鉴定的效力做法与法理不符。希望相关部门尽快出台规定或者解释,以符合新法的原则和要求。     

“2+1+1”汉语国际教育人才培养模式探索

论述了当前就业压力背景下昆明理工大学国际学院推出的“2+1+1”汉语国际教育人才培养模式,从该模式的设计内涵、课程设置、海外全真教学实习运行及管理等方面论述了其现实必要性,并指出此模式的运作将有助于地方高校在办学模式上更加发挥边疆地方优势,向国际化迈进,向“特色性、灵活性、开放性”方向发展.     

现代汉语特殊“谁让+N+VP”句语义研究

本文在对比三类"谁让"句的基础上,提出了一种有别于现有意义的特殊"让"字句—特殊"谁让+N+VP"句。文章立足现代汉语语料库,从定量和定性的角度来研究特殊"谁让+N+VP"句的语义特征,并对特殊"谁让+N+VP"句做了语义类型的分类。     

关于“VN_1 N_2”语言结构的语法分析

汉语中的“VN1 N2 ”结构有两种形式 :“VN1 N2 ”式和“V N1 N2 ”式。“VN1 N2 ”式 ,由动宾式动词后带名词或名词性词组所构成 ,内部的语法关系有 :“谓 补”、“谓 宾”等 ;“V N1 N2 ”式 ,由及物动词后带名词 ,再带名词或名词性词组所构成 ,内部语法关系有 :“谓 宾 补”或“谓 双宾”等。现在这种形式较多地出现在报刊上 ,是由语言自身发展演变、形式本身的表达作用、受外部影响等原因造成的。这种结构形式是对古代汉语中“V N1 N2 ”结构形式的继承和发展。     

“2+1”结构偏正式三音节名词的语义分析

三音节名词的强势结构为"2+1"偏正式。该类型三音节名词的中心语为单音节名词(名词性语素),概念层级上多为基本层次范畴,构词能力强,义项单一,可以批量产生出下位词。修饰语和中心语之间存在一些比较能产的语义关系,共包括7大类,11小类。受到语义关系的影响,该类型三音节词的释义中常常会出现一些特定的释义语言。     

“有+数量结构”中“有”的自然焦点凸显功能

本文讨论现代汉语的"有+数量结构"(如:他在教室坐了有两个小时/他的身高有一米八)中的动词"有"。这个"有"的用法很特殊:句法作用模糊,语义上空灵虚化,即使省略也不会影响到句法与语义的完整性。根据"有"的这种句法语义特点,文章运用焦点理论对"有+数量结构"中的"有"做出了统一的解释,认为"有"具有凸显自然焦点的功能。文章还指出了"有+数量结构"在表意上表现出强烈而明显的表多表大的语义倾向,这种语义倾向的形成来源于动词"有"最基本的"领有、拥有"义。"有"由于与数量成分共处于自然焦点的位置,在语义上与被突出的数量信息相互影响,不仅强化了数量信息多而大的特点,也使其原有的超乎寻常的领有义得以保留,并最终出现句法与语义功能虚化,成为凸显数量信息的焦点的专职标记成分。     

“有”字领有句的语义倾向和信息结构

本文以合格性测试和网络统计显示,现代汉语有字领有句具有表好(褒义)和表多(主观大量)的语义倾向,主要表现在领有句宾语强烈地、甚至刚性地排斥负面定语和主观小量定语,排斥程度因宾语、定语的小类而异。文章认为这一排斥缘于两个因素。一是汉语有字固有的表好表多倾向,二是汉语句子自然焦点居末的要求。汉语句子排斥不包括宾语核心、单由定语充当的自然焦点。有字固有的表好表多倾向要求信息强度较大的定语在语义倾向上与宾语核心保持一致,以与核心共同组成一个尾焦点板块。假如这种定语与领有句的语义倾向相违背,定语会成为不包括核心的独立焦点,从而违背尾焦点原则。     

简析“VP1+不+VP2”“VP2+不+VP1”“不+VP1+VP2”“不+VP2+VP1”四种格式的语义差异

现代汉语语境中,存在着"VP1+不+VP2"和"VP2+不+VP1"的表意形式,如"开车不喝酒""喝酒不开车"一类。该格式中,由于"VP1、VP2、不"这三构成要素前后顺序的不同,会形成选择、预设条件等不同的表意模式。这应该和"不"的否定辖域及VP1、VP2的内部动宾关系有关。通过对比分析"VP1+不+VP2、VP2+不+VP1、不+VP1+VP2、不+VP2+VP1"四种格式,探讨其语义差异。     

基于“2+1”建筑节能人才培养模式的探讨

本文从当今建筑技术人员缺乏的形式趋势入手,为满足社会发展需求,调查组提出了2+1全日制建筑节能专业人才培养模式,对当前培养模式提供一定的理论依据。     

“2+1”模式下高职选矿技术人才培养模式研究

根据桂林理工大学南宁分校高职选矿技术专业人才培养的实际情况和教学改革实践,探讨在新的历史条件下如何通过优化课程设置,创建特色教材,建立产学研及就业为一体的实习基地,引入高职称、高学历、双师型的行业兼职教师,培养适应市场经济需要的、高素质的高职选矿技术人才。     

“1+1”还是“1+”?英语专业复合型人才培养模式及路径探索

英语专业复合型人才培养以"英语+专业"和"专业+英语"为主要代表,被称之为"1+1"模式。本文在评析和质疑这一模式的基础上提出了"1+"模式定位,指出"复合"不是"拼盘",而要以专业内涵建设为本,突出"本色",强化"特色",并从实践层面对培养路径做了探讨。     

工业机器人技术专业“2+1”人才培养模式

工业机器人技术专业立足于本地的装备制造行业,引进行业企业的生产标准和行业标准,实现课程内容与企业实际工作内容对接,课程目标与岗位职责对接,校企共同开发教学资源,共建现代学徒制专业课程体系。人才培养实行“2+1”模式,即前两年的教学地点在学校,教学任务的承担和学生的管理以学校为主;最后1年在企业,以企业导师为主,学校导师为辅。通过双导师制将人才培养方案落到实处,形成“层层递进,兴趣导向”的现代学徒培养模式。     

名词价位对“N1+N2”格式的语义影响及价位制约分析

本文以"N1+N2"格式为研究对象,探讨格式内双音节成分名词的价位对格式语义的影响,着重阐述价位组合中的格式语义类型。由于名词配价成分稳定,高价名词组合的"N1+N2"格式语义明确;而低价名词组合的格式语义类型多样,在于配价成分的变化和增加,从而引发名词语义的抽象和泛化。同时,从历时、认知和语境三个方面分析"N1+N2"格式中名词价位受制因素,提出名词价位在格式内受制于词类活用方式,名词成分的相似性和相关性,以及语境定义等。     

“有”字句的四种语义模式

"有"在现代汉语中使用频率较高,意义和用法纷繁复杂。在"领有"和"存在"两大语义情景的观照下,对"有"字句进行梳理和分析有助于抽象出现代汉语"有"字句四种基本的语义关系模式:领属、包含、包括、存在,并揭示这四种语义模式之间的联系和区别。     

高职院校党建和思政课融合的“1+2+3+N”模式探究

高职院校学生党建及思政教育指导思想和具体的教育目标具有一致性,目的都是培养学生正确的“三观”,提升学生的思想境界和道德情操,使他们成为合格的社会主义建设者和接班人。因此,研究高职院校学生党建和思政课的融合策略具有重要意义。文章通过分析当前高职院校学生党建工作和思政课融合的现状,梳理了“大思政”趋势下高职院校学生党建工作和思政课内在的辩证统一关系,提出“1+2+3+N”模式下高职院校学生党建工作和思政课深度融合的新路径,破解“两张皮”和“互不相干”的现实窘迫与实践困境。     

高职室内设计专业构建“2+1+1”校企融合人才培养模式的探讨

就高职室内设计专业人才培养进行探索,构建“2+1+1”校企融合人才培养模式,提出应坚持“校企合作、工学结合、强化技能、职场打磨”的基本方向和课程体系适应岗位职业能力要求,实现校企融合,做到人才培养标准与企业人才需求一致,推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接,开展现代学徒制改革,以有效提高学生的职业能力,真正体现“教、学、做”统一的职业教育特色。