生物学教学中如何发展学生的创造思维

苏霍姆林斯基曾说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明”。聪明不仅是腹经伦，更重要的会认知、会研究、会创造。教育最重要的不是获取知识，而是发展思维能力。许多科学研究和发现都是在超出常规思维方式得到的，在学生学习生物学的过程中，再也没有比发现、惊奇、探究、成功更具有吸引力了。笔认为，应从以下几方面鼓励并发展学生的创造性思维。     

语文教学的左右臂

苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学,不仅为了获得—份知识行囊,而主要应该获得多方面的学习能力,学会思考。”在语文教学中,仅仅重视语文知识的传授是远远不够的,更要重视加强对学生思维发展的训练,以提升学生的语文素养。     

中学化学教学中学生发散思维能力的培养

思维是智力因素的核心，可以说观察力、记忆力、想象力、注意力，甚至创造力，每一种活动都伴有思维活动。思维是学习成功的核心智力因素。爱因斯坦说：“教育必须重视培养学生具备会思考、探索问题的本领，人们解决世上所有问题都是用大脑的思维能力和智慧，而不是照搬书本。”他还说：“教师的责任应该是把学生培养成具有独立行动和独立思考能力的人。”[第一段]     

让学生参与数学课堂教学的一点体会

学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是知识的接收者,而应该充分体现主体地位的作用,积极参与到对每一个新知识的思维过程中,学会独立思考.爱因斯坦说过学习知识要善于思考.首先在思考的过程中教师可以适时地给以启发,教学生如何去动脑,如何去思考,而不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走.因为那样,学生会缺乏独立思考的习惯和能力,会妨碍学生思维能力的发展,削弱学生的主体地位.     

浅谈数学课堂上如何培养学生的幸福感

教育的对象是人,是一个活动的生命。数学课堂教学是培养思维的教学,数学课堂教学活动实质上是学生的思维活动过程,学生思维活动的质量决定着教学效益的高低,学生要思维,就要有欲望,就要有兴趣。学生在数学课堂上感到愉快,感到快乐,他就愿意去思考,一个养成了思考习惯的人将是终生受益的。因而数学课堂教学就要努力创建具有幸福感的课堂。构建幸福感的课堂,是为了学生的全面发展,长远发展,终身发展,这是我们教学过程中追求的目标。     

以个性化课程助学生灵动发展

当今教育改革如火如荼,成绩斐然。但是不能不看到,教育中还存在弊端,如一些学校机械、呆板、乏味的教学,整齐划一的评价,导致以牺牲学生身心健康为代价换取所谓高分的现象时有发生,不能不让人深思。教育应该是鲜活而有生气、别致而有魅力的,学生成长应该是快乐而美好的。由此,我们基于国际视野的战略眼光和系统思维,提出做灵动的教育。     

让学生的数学思维更灵活——我教“万以内数的大小比较”

爱因斯坦曾经说过,教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。我们一直在思考如何通过教学行为的改变,让学生体验到数学学习原本并不是让人生畏、令人生厌的,而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。本节课,我想通过新颖的教学设计,寓教于乐,使学生的数学思维更灵动、更活跃,使学生参与的数学学习活动更有效。     

倡导“快乐数学”的实践与思考

正"快乐数学"不是一种数学概念,而是一种学习态度。由于数学有较强的逻辑性,需要理性思维参与学习,而一些学生抽象思维比较弱,对数学产生"敬畏"心理也就不足为奇了。其实,数学并非只有冷漠,当我们真正近距离接触它时,就会发现很多快乐因素蕴含其中。课堂教学中,教师需要创设教学生成契机,适时点爆快乐数学引擎,让学生在思维生成的瞬间体验数学学习的快乐,从而爱上数学。一、思维启动,精彩导入激发学生     

学古文,分享着思考的快乐

思考是人类的本能,思维是人类快乐的源泉。语文教学必须植根于思维的土壤,才能开出炫丽的花朵。相对枯燥的古文教学尤其要努力激活学生的思维活动,要让学生思维始终处于积极状态,引导学生作深度思考,让学生充分享受认知的快乐。     

谈作文教学中的联想思维训练

联想是创造思维经常使用的一种连动思维方式，是培养创造性心智机能的一种思维活动，是由此及彼的思考，是非一般思考的延伸。一个人如果不会联想，他的知识不仅是零碎的、孤立的，而且也是有限的。一个老师不会培养学生的联想能力，就很难教会学生写好作文。因此在作文教学中进行联想思维训练，是激发学生思维的积极性，提高写作能力，提高创造力的重要途径之一。     

语文自学能力的培养

学习是学生个体的转化过程,教师是不可能代替也无法代替的。叶圣陶先生说:教师当然须教,而尤其致力于导。陶行知先生说:我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。如何教学生学?其实就是培养学生的各种能力。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:一个人到学校上学,不仅为了取得一份知识的行囊,而主要应该是获得多方面的     

享受智慧课堂实现教学双赢

苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要是获得聪明。因此,我们主要的努力就不应该仅用在记忆上,而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国,必须让学生生活在思考的世界里。”但长期以来,比起对知识的传授,人们对教育智慧的关注却不是很多。新课程实施以来,教师在教育中的角色被赋予了新的内涵,     

浅析在歌唱教学中如何将“学会”转变为“会学”

要转变就要有所突破,就要打破传统的歌唱教学模式,融人歌唱教学的新思路。我们所面对的学生,他们是有自己的一套独立思维体系,但这样的思维方式往往不是很成熟,所以,在音乐课上,他们也许会表现得异常活跃,但也有可能是沉默不语。这时,我们应该站在学生的角度去思考：他们希望怎么学习歌唱呢？     

摒弃浮华还本真,追寻价值真操作

"动手操作"作为一种新的学习方式,以其活动性强、主体突出等特点,为广大一线老师所接受,并在课堂教学中被广泛应用.但是真正的操作不应是老师强加给学生的责任与义务,有价值的操作应该是学生灵动思维下的产物行为,是学生所必须的;有价值的操作应该是让学生在积极主动的操作活动中提升思考,获得发展的:有价值的操作应该是为了数学学习,而不是为了培养动手技能,更不是为了操作而操作.     

“四个给予”，打开学生思考的大门

素质教育把培养学生的思维能力作为核心任务。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中也强调：一个人到学校里来上学。不仅是为了获取一份知识的行囊．而主要的还是为了变聪明．因此它的主要智慧努力就不应该用到记忆上,而应当用在思考上,真正的学校应当是一个思考的王国。课堂是培养学生学会思考的重要场所。而教师承担着培养学生思考的重要任务。     

让学生生活在思考在世界里

“学生到学校里来上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要是为了变得更聪明。因此,他的主要的智慧努力就不应当用在记忆上,而应当用到思考上去。”这是苏联教育家苏霍姆林斯基的话。培养学生的思维能力是数学教学的一个重要目标,数学教学应让学生尽快学会思考、乐于思考、善于思考。数学课堂应该是学生积极思考的王国。     

浅谈语文课中问题的设置

教师应该弄懂一个明白易懂的道理,也是我们常常忽略的,就是什么样的问题适于思考,什么样的问题不适于思考。杜威在《民主主义与教育》当中就给我了我们一个很好的解答,他认为:一个人要有效地进行思维,必须已经具有或者现在有许多经验,给他对付所遇困难的办法,困难是引起思维的不可缺乏的刺激物,但并不是所有的困难都能引起思维,有时困难会使人不知所措。     

浅谈语文课中问题的设置

<正>教师应该弄懂一个明白易懂的道理,也是我们常常忽略的,就是什么样的问题适于思考,什么样的问题不适于思考。杜威在《民主主义与教育》当中就给我了我们一个很好的解答,他认为:一个人要有效地进行思维,必须已经具有或者现在有许多经验,给他对付所遇困难的办法,困难是引起思维的不可缺乏的刺激物,但并不是所有的困难都能引起思维,有时困难会使人不知所措。     

引导思考,激发争辩

爱因斯坦曾经说过:"教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担."苏霍姆林斯基也说过:"学生来到学校里,不仅仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明."所以,在教学中,应充分挖掘教材的智力因素,启发学生积极思维,主动探究.这样,既能有效地巩固和深化新知识,又拓展了学生的思维空间,培养了学生独立探究能力,提高了思维水平.     

高中历史课程培养批判性思维的教学设计——以《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》为例

正什么是批判性思维?英国利兹大学斯特拉·科特雷尔认为,"批判性思维是一种认知活动,和运用思维相联系。以一种批判、分析、评价的方式思考,就需要运用多种思维活动,比如关注、分类、选择和判断"。1批判性思维以积极的思维方式处理知识或信息,而不是被动地接受。因此,会思考的人应该具有批判性思维意识。高中历史课程目标要求培养学生"崇尚科学精神,坚定求真、求实和创新的科学态度","注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,