“边讲边实验”化学课之我见

边讲边实验"是把按教学大纲和教材要求本应由教师在教学过程中做的演示实验,改为教师讲解教学内容由学生分组（一般是二人一组）完成实验操作,从而更好地完成教学任务、提高教学质量的一种教学方法。随着学校实验条件的改善,这种方法越来越被更多的教师所重视。笔者在实践中对这种方法也形成了一些看法,谈出来与大家交流。一、什么样的演示实验应改为边讲边实验演示实验是否改为边讲边实验应由它的必要性和可能性两方面决定。一般说来,必要性应从两方面考虑。首先是演示实验本身现象不够明显,可见度差、学生不易看清楚。改为边讲边实…     

大力提倡边讲边实验

化学是一门以实验为基础的科学。在整个中学阶段,除教师演示实验和学生实验外,还应大力提倡边讲边实验,这样,不仅有利学生更好地掌握知识,同时也有利学生的实验技能和能力的提高,根据我们具体实践,有如下几点体会。     

边讲边实验点滴谈

在化学实验教学中，我对边讲边实验进行了大胆地探索。实践证明：边讲边实验不仅有利于学生掌握知识，而且也有利于学生更好地提高实验技能。1将难看清楚的演示实验改为边讲边实验现行中学化学课本上有的演示实验并不能使课堂里的每一个同学特别是后排同学看清楚，教师可运用边     

“边讲边实验”教学与实践体会

化学是一门以实验为基础的科学,通过化学实验,不仅可以使学生获得有关元素和化合物的感性认识,帮助学生形成化学概念,而且还能培养学生观察能力、思想能力、动手能力和各种实验技巧等。因此,如何加强和改进化学实验教学,提高化学实验教学质量是中学化学教学中一个重要课题。在多年的教学实践中,我们根据学校的具体条件和部分教师的教学经验,归纳总结出“边讲边教学”的教学方法。即把教材的基本内容安排在化学实验中,把教师演示实验和学生实验有机的结合起来。教师在课前要编好实验讲义,实验讲义的内容包括以下几个方面：实验目的…     

边讲边实验方法的尝试

化学教师在演示实验时,学生的任务只是看,后排学生常看不清实验的全过程,因而抓不住重点,印象模糊,在学生实验课上,学生往往不动脑筋,“照方抓药”,往往记不住物质的物理     

边讲边实验的效果分析

化学是一门以实验为基础,研究物质变化的科学.长期以来,实验教学是一个薄弱环节.学生独立观察、积极思维、独立操作的机会太少,高分低能的现象十分普遍.我们认为"在化学教学中,边讲边实验有优越性",为此进行了研究."边讲边实验"的教学指:①凡是装置和操作简单,可见度大,现象明显,无危险的演示实验,尽可能改为边教边实验.②补充一些有关培养能力的实验内容,由学生自己动手操作(一共下放了书本上规定的十二个教师演示实验,补充了十一个有关实验).我们结合学生实验部分的内容,进行了十六课时的边讲边实验课.     

“边讲边实验教学法”的实践与探索

“边讲边实验教学法”,是以现行生物学教学大纲为准绳,以现代教学论为指导,以学生的心理特征和认知规律为依据,以学生分组实验为基础,以激发学生兴趣为动力,达到掌握知识、学会方法、培养能力、发展智力之目的。其特点是把学生分组实验贯穿于生物学教学的全过程中,使学生在良好的环境中,动眼看,动手做,动脑想和动口讲,全面地受到基本的科学训练。实施该项实验的重点,是课堂教学程序的设计。其难点,是学生实验器材的配备。实践证明:只要我们能够按照教学的实际需要,备齐了必要的学生实验器材,又能设计出符合学生的认知规律,有利于形成生物学知识结构的课堂教学程序,那么教学就会收到好的效果。     

加强课堂演示 重视边讲边实验

加强课堂演示重视边讲边实验顺义县沿河中学李秀芹初中《物理教学大纲》中明确指出：初中物理教学要以观察实验为基础，观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要的基础，观察和实验对培养学生观察和...     

边讲边实验——加强实验教学的有效方式

实验是物理研究的重要方法之一,也是物理教学的重要手段之一。在中学物理教学过程中,实验一般有三种形式:(1)教师在课堂上进行的演示实验。演示实验是课堂教学中使学生形成物理概念,掌握物理规律的重要手段之一,也是学生使用仪嚣,进行实验操作的     

边讲边实验"教学方法在物理课中的运用

物理实验教学中,提高学生观察能力,提高学生具有独立实验和组织实验的能力,物理课堂实验应采取一些行之有效的方法,本文就"边讲边实验"教学方法作一探讨。     

物理化学教学中进行边讲边实验改革的尝试

《物理化学》教材中金属防腐这部分内容与生产实际联系较多，但教材内容理论性过强，大多数学生又没有什么实际生活的体验，因而听课感到空洞、枯燥难以理解。本文介绍了作者选编、设计的几组实验来帮助该内容的教学，收到较为满意的效果。     

运用边讲边实验进行程序启发教学——“离子反应离子方程式”一节教学体会

<正> 为适应飞速发展的时代要求,化学教师必须把激发学生的求知欲,对学生传授系统的、有结构的化学知识、技能以及科学方法,培养他们的辩证唯物主义世界观和为我国四化建设献身的理想、品质,以发展他们的各种能力,特别是创造性能力等,作为教学的基本过程.变学生的被动学习为主动学习,变教师的灌输式教学为启发式教学,以达到开发智力、培养能力的目的.我认为,教学无固定模式,但有科学的程序;教学无固定的方法,但有基本的原则.因而,我拟定了以培养学生的自学能力、观察能力、实验能力、思维能力为目的的教学程序.正象十八世纪法国进步思想家卢梭说过的,问题不在于给他们讲授科学,而需要启发他们的兴趣,使他们喜爱科学,教给他们一些方法,以便他们增进了科学兴趣之后能够进行研究工作.     

边实验 边观察 边讨论——改进化学教学方法的尝试

南开中学从1980年开始试用边实验、边观察、边讨论的方法上化学课。目的是想把验证性的实验变为探索性的实验,把注入式教学变为启发式教学,把被动的学习变为主动的学习,使学生能够积极自觉地掌握知识、技能,并获得应具备的能力。这种教法的特点,是以学生亲自实验领先,配合教具、幻灯和演示实验,使学生通过观察实验现象、教具、图表,进行周密的思考,在教师的引导下,就关键性的问题展开讨论,最后让学生自己得出应有的结论。     

在化学教学中,边讲边实验教法的研究实验报告

一、实验课题的确定 在邓小平同志“三个面向’的指引下,我们组的老师们认识到:应该把实验教学和传授知识结合起来。把实验教学与培养学生观察、思维能力和探索精神结合起来,这样才能培养出适应四化建设要求的人才。于是我们就确立了“在化学教学中,边讲边实验有何优越性”的研究课题,进行了研究。     

“自学讨论法”的实验作法

“自学讨论法”的实验作法赤峰市克什克腾旗木希嘎中学李海金“学生的学习是通过学生个体大脑所进行的系统的独立思维活动而实现的一个有目的、有计划主动积极的以学习书本知识为本质特点的认识过程。这个认识过程是任何人或物都不能代替的。”遵循这条学习心理规律，我在...     

从“无法”到“有法”

从“无法”到“有法”胡维俊周德才孙武发，２６岁，村里人都叫他孙有法。这是咋回事呢？事情还得从头说起。１９８９年，高考落选的孙武发回到了家乡——运城市老冯村。从此，他大门不出，整天钻进自己的卧室看书。母亲说他：“你一个大小伙子，不帮父母种地，整天抱着一...     

从“得法”到“无法”

教案的撰写,如同文章的撰写,文无定法,写教案也应如是;当然,文无定法的前提是贵在得法,教案的撰写也如是。     

从“有法”到“无法”

最近,笔者连续听了几堂中小学的数学课,留下印象最深刻的是课堂缺乏章法.也就是说,课堂不是一个有机的整体,而是由零散的环节组成.为了探究原因,笔者课后与授课教师交谈时,发现了很多问题:一堂课的教学目标是什么,授课教师自己很模糊;教学过程的每一个环节为了什么,教师自己也不知     

从“叩诊法”到听诊器

18世纪的一天,奥地利医生奥恩布鲁格给一位病人看病,检查不出身体哪个部位出了毛病。不久,病人离开了人世。解剖后才发现胸腔已经化脓,积满了脓水。他相当苦恼:今后再碰上这种病人怎么办? 奥恩布鲁格的父亲经营酒业,经常用手指敲击木制的酒桶,听其响声来估计桶里还有多少酒。这给了奥恩布鲁格很大     

物理演示实验教学法的探讨——“边引导边实验边分析”的教学方法

过去在物理教学中,不论是基本概念的建立,物理规律的导出,以及难点的突破,我们总是尽量通过演示实验来完成(包括必要时让学生亲自动手做实验),但过去在教学中是以教师演示和讲解为中心的,学生缺乏主动探索的精神,因而对所学知识理解不深。尤其对发展学生的智力、培养能力作用不大。近年来,我们采用“边引导边实验边分析”的教学方法,这种教学方法最突出的特点在于教师在教学上“变灌为导”,学生在学习上“变被动接