没有痛苦的痛苦

印度有个青年名叫萨丹，他很小就染上了麻风病。幸运的是他无意中结识了一位来自家乡马德拉斯传教行医的传教土医生布兰迪，两人成了忘年之交。从此好心的布兰迪医生一直把萨丹带在身边照顾他。几年后的一个夏天，萨丹想回家过个周末，一是探望家人，二是想看看自己独立生活的可能性。     

痛苦

人活着不是为了痛苦,但要活着却不能不承受痛苦。离开痛苦,人就会变得简单而肤浅;但如果不想方设法去摆脱痛苦,那么活着也只能是肤浅而简单。人是在母亲的痛苦中孕育和诞生的,也必须在痛苦中生存和逝去。能受得了痛苦的人,才     

痛苦建筑和建筑痛苦

1996年冬,一次偶然机会,我顺便考察了浙江杭州、富阳和桐庐一带的建筑.结果我带回来的是一大堆建筑痛苦.如果这种痛苦有重量,那么,我的躯体准会被压垮,压散架.     

痛苦

一个小小的痛苦置身于我的身边并且在那里安静下来。她时不时看看我,好像要发作起来。有时候她对我闲谈,对我说她和我在一起。她要求生活在我手中的一个角落里,或者是我用围巾将她包起来。不等她说服我,我就踏扁她。应该在痛苦还很小时就消灭她们。痛苦~~     

痛苦

高三了,成堆的作业,说不出的压力,每天除了吃饭睡觉基上就是看书.有的人会厌倦,有的人会退缩.也许,高三一年真的是对我们身体上和心理上双重的折磨.     

分担忧愁

幼时,我总爱抱着妈妈的脖子或挽着爸爸的手臂叽叽喳喳说个不停。内容虽已完全遗忘在某个角落,可那手舞足蹈、眉飞色舞的动作却深刻而清晰地印在我的脑海里。     

分担孤独

分担孤独,就是赠送快乐。     

分担任务 分担责任 协作培养师资

本文介绍了培训师资的一种新模式——职业开发学校(PDS)。以美国肯塔基州立墨海德大学为主谈了3个方面的问题:1.州立墨海德大学与本地区中小学建立PDS的情况。2.双方协作的实际情况及如何对待此项政策关系。3.建立PDS的成绩与不足及所遇到的困难。 本文所述反映了美国面向21世纪进行教育体制改革的一个侧面。对当今我国实施科教兴国战略、深化教育体制的改革有一定的借鉴作用。     

分担忧愁

有这么一句经典的话:"你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下,我们每个人都有一个苹果。你有一个想法,我有一个想法,交换一下,我们每个人就有了两个想法。"生活也是这么一道道的算术题:交换快乐,快乐就会翻倍;分担忧愁,忧愁起码除以2,说不定还会有更好的效果。下面请看本公司精心推出的产品:     

善待痛苦

没有人喜欢痛苦,但却没有人能拒绝痛苦。生活中有人为贫困的挣扎痛苦,有人为富足的孤寂痛苦;有人为事业的无成痛苦;有人为爱情的失败痛苦;为生活繁琐痛若;为人情冷暖痛苦……面对痛苦,我们无法逃避,于是,便有了解除痛苦的选择。     

多得多痛苦

<正>早上,小和尚发现师父和大师兄都得了6个馒头,而自己只有4个。他觉得不公平,又和师傅要了2个馒头。他勉强吃下这6个馒头,肚子很难受,也没法像平时那样扫地念经。师傅对他说:你并没有享受到多吃下两个馒头的好处,相反,它们给你带来了痛苦。有时得到不一定就是享受,适合自己才重要。     

直面痛苦

没有人喜欢痛苦,却没有人能拒绝痛苦。生活中,有的人为贫穷而痛苦,有的人为孤寂而痛苦,有的人为事业无成而痛苦,有的人为烦琐的生活而痛苦,有的人为人情冷暖而痛苦……面对痛苦,我们无法逃避,于是,便有了解     

裁度痛苦

当一个人什么都失去的时候,他还可以拥有和利用一样东西,那就是——痛苦。痛苦和悲伤是一种动人的情感。当然,你拥有痛苦,这不会给别人造成什么妨碍。痛苦属于自己,你可以让别人为你分担痛苦,但没有人愿意从     

把握痛苦

本结构不够严密，认识有一定的局限。从内容和表达等角度评价，该被评为二类，得40分(满分50分)。     

学习痛苦

<正>痛苦,需要学习吗?是的。快乐像鲜花,任你怎么精心呵护,不经意间就凋零了;痛苦却如野草,随你怎么刈割、铲除,终会顽强地生长。你得学习迎接痛苦、医治痛苦、化解痛苦,让痛苦"钙化、成为你坚强生命的一部分。不过,这将是困难和缓慢的过程,你得忍住泪水。     

话说痛苦

人活着不是为了痛苦,但活着却不能不承受痛苦。离开痛苦,人就会变得简单而肤浅,但如果不想方设法地去摆脱痛苦,那活着也只能是肤浅且简单。人是在母亲的痛苦中孕育与诞生的,人必须在痛苦中生存和逝去。能承受得了痛苦的人才有可能成就大业,在逝去时仍能感受痛苦,说明他一生都是清醒的。     

走出痛苦

在集体晨会时,大队辅导员向全体学生宣布上星期大队干部改选名单后,我这个上届的大队委竟然落选了。那痛苦的滋味真是没法说呀,我强忍着要流下的泪,摘下臂膀上戴了几年的大队干部标志,放在口袋里,默默地说:“三道杠永别了,亲爱的伙伴。”     

论痛苦

教育家陶行知十分重视学生能力的培养．他曾经响亮地提出“六大解放”：1、解放头脑，使学生能想；2、解放双手，使学生能干：3、解放眼睛，使学生能看：4、解放嘴，使学生能说：5、解放空间，使学生能走向社会，走向大自然：6、解放时间，使学生能发挥特长。这六大解放正符合语文教学本身特点和规律。