手术治疗与碘 -131 甲状腺功能亢进症的近远期疗效对 比简

目的：对比观察手术与碘-131治疗对甲状腺功能亢进症的近远期治疗效果并讨论得到较优的治疗方案：方法选取本科室收治的同期的400例甲状腺功能亢进症患者为研究对象,将其随机分为手术治疗组（手术组,n=200）与碘-131治疗组（碘-131,n=200）,比较两种治疗方法的近远期综合疗效;结果：从直接治疗效果看,手术组的治疗总有效率为90．50％．而碘-131组治疗总有效率为96．50％;从远期治疗效果看,手术并发症总发生率为3．50％,复发率为1,33％;碘-131总不良反应发生率为5．5％,复发率为0;结论：对于用手术及碘-131治疗甲状腺功能亢进症各有其优点及缺点,应视病人的不同情况和治疗目的予以选择,并且需要在治疗过程中采取一定的措施,如加强术前、术中、术后的护理。严格控制碘-131的用量以及配合抗甲状腺药物的治疗等,扬长避短．已达到最佳近远期疗效．     

解密核放射物碘-131

辐射射线如何致人生病在核泄漏中,有四种放射性同位素是对人体比较有危险的:碘-131、铯-137、锶-90及钚-239。这四种放射性同位素中,碘-131是     

食用碘盐地区正常健康人甲状腺摄~(131)碘率及其变化

放射性核素~(131)碘(~(131)Ⅰ)之所以能用于甲状腺功能的检查,主要取决于:(1)物理因素:~(131)Ⅰ在衰变过程中,主要释放出两种射线,即β和γ射线。γ射线有较强的穿透力,可以穿透甲状腺的被膜及皮肤,因此可以从体外用探测器测量出来并记录出它的相对强度。(2)生物学因素:甲状腺是人体重要的内分泌腺之一,具有摄取和浓集无机碘的功能。放射线~(131)Ⅰ和非放射性碘虽然物理性质不同,但其化学性质一样,在机体内的生物学性质亦大致相同。而碘被浓集的速度和数量与甲状腺功能有关,因此根据甲状腺摄取~(131)Ⅰ的能力可以判断甲状腺功能。甲状腺摄~(131)Ⅰ率的数值,除受设备条件和技术方法的影响外,正常健康人也因各地环境中(饮水及食物)含碘不同出现较大差别,直接影响到甲状腺摄~(131)Ⅰ率的高低。各地的实验室都从测定本地正常人群中,找出甲状腺摄~(131)Ⅰ的均值和范围,建立本地区正常值。     

氯气学习要“三抓”

"氯、溴、碘及其化合物"是苏教版教材化学①中的一个单元,本单元首次系统地介绍元素化合物的知识.而氯气是氯、溴、碘中最重要的一种非金属单质.因此,通过对氯气的学习不仅对于其他卤素单质的学习有指导作用,而且也为今后学习其他元素化合物奠定基础.那么如何才能学好氯气的有关知识呢?现谈一谈笔者的粗浅认识,供同学们在学习时参考.     

碘:从海洋中走出的“智慧元素”

<正>碘虽然属于非金属元素,却闪耀着金属般的光芒;它虽然是固态物质,却又很容易升华……碘的这些特殊性使其具有多种用途。人体必需的"智慧元素"碘元素是由法国化学家库尔特瓦发现的,后来法国化学家盖·吕萨克将其命名为"碘"。碘的希腊文原意为紫色,正好与其颜色特征相吻合。碘在自然界中的含量是比较少的,而且分布很不均匀,主要存在于海水、碘矿、地下卤水和油田卤水中,某些海藻可以从周围环境中富集大量的碘。最早人     

快速“从海带中提取碘”的实验研究

一、问题的提出"从海带中提取碘"是高中化学实验,做好该实验对元素化学的教学,以及培养学生运用所学知识与实验技能探究科学有着重要意义。按教材进行实验,实验时间长(整个实验由原来的1.5 h^[1]减少至40 min),实验现象不明显,甚至检验不到碘的存在;对"从海带中提取碘"进行研究的人也不少^[1-4],但有的所用仪器普通高     

奥赛题选

131I是碘的一种放射性同位素(电子e-发射体),用于核医学通过闪烁照相法检查甲状腺内分泌失调症. 131I的衰变速率常数k是9.93×10-7s-1. 回答下列问题:     

语篇模糊的原因与功能

一、引言 模糊是自然语言的一种属性.Crystal在《语言学和语言学词典》中指出:"模糊这个术语源于数学,语言学家用这一术语指对一个语言学元素或形式进行分析时所涉及的不确定性".(1985:131)在语言中,这种不确定性是就语言所传达的意义,即语义而言的.也就是说,语言学中谈到模糊,就是指语言单位意义上的不确定性.     

探底“不速之客”碘-131

2011年3月26日,在我国黑龙江省东北部空气中发现了极微量的人工放射性核素碘-131,随后很多省市也有类似发现。截止4月8日,我国内地除云南外,其他省、自治区、直辖市部分地区均检出日本核事故释放出的极微量的人工放射性核素碘-131。北京的菠菜、莴笋叶,浙江的芥菜,山东和湖南的菠菜,广东的油麦菜和生菜,海南的小白菜     

小花猫发现的元素

元素碘是由法国的化学家库尔特瓦在1811年发现的。可是,当时很多人都传说碘是由一只小花猫发现的。这又是怎么一回事儿呢? 进入19世纪后,拿破仑发动了许多战争,而战争中需要大量的黑色火药。黑色     

“智慧元素”──碘

“智慧元素”──碘甘肃省榆中县第六中学（７３０１００）牛承芳“智慧元素”这一美称，送给人体必不可少的微量元素──碘是很确切的。生理学和医学研究都表明，碘在人体内的某些生理功能方面所发挥的作用是极其重要的，与其它人体必需微量元素铁、锌等相比，是毫不逊色...     

蓝色应该褪去

笔者在贵刊'97第5期上看到"蓝色会褪去吗"一文．本人认为文章得出蓝色不会褪去的结论,是因碘溶液是碘一碘化钾的混合液所致,为了验证这一问题,本人做了如下两个定性实验：实验一．向试管中加入很小一片碘晶体,然后加入2毫升四氯化碳,并振荡至碘晶体全部溶解,溶液为紫红色,再加入2毫升淀粉溶液,充分振荡,静置,液体分层,上层几乎无色,下层仍为紫红色．实验说明：淀粉溶液不能从碘的四氯化碳溶液中把碘"夺取"出来．实验2：向试管中加入很小一片碘晶体,然后加入2毫升淀粉溶液,振荡至碘晶体全部溶解,溶液为蓝色,再加入2毫升四氯…     

原发性高血压肾图分析

肾脏是机体的重要排泄器管,许多代谢产物,均经肾小球滤过随尿排出体外。马尿酸是在肝脏合成经肾排泄。根据此原理,用~(131)碘标记马尿酸(邻—~(131)碘马尿酸钠),给受检者静脉注射后,很快随血流进入肾脏,由肾小管上皮细胞吸收并分泌到小管管腔内,随尿液汇集到肾盂,经输尿管流入膀胱待排体外。通过其在肾脏排出情     

解析两道与地震相关的中考化学题

例1（2011年雅安）2011年3月，日本强烈地震后，海啸引发福岛第一核电站的放射性物质外泄，有关^131I（碘-131）的相关报道成为热门话题．请回答下列问题：     

碘水萃取实验后CCl4的回收利用

用有机溶剂CCl4萃取碘水中的碘是中学化学教材中的一个非常重要的实验,也是现代工业上从海带中提取碘的一个重要步骤.这一实验相继在新课标教材三种版本的<化学1>、<实验化学>(选修6)出现,但遗憾的是所有版本的教材中都只要求用CCl4萃取碘水中的碘,最后得到的是碘的四氯化碳溶液.人教版<实验化学>第二单元实验2-3"从海中提取碘",实验的最后一步是"回收溶有碘的CCl4,"并要求学生讨论"若要分离碘的CCl4,分别得到碘和CCl4,采用什么样的方法和装置?"教材上没有给出参考方法.     

食盐加碘与人体健康

1生命智慧元素——碘碘是人体健康所必须的一种微量元素，碘是人体甲状腺素的重要组成部分，与人的生长发育和新陈代谢密切相关，对人的大脑发育起着决定性的作用，因此，碘在人体内有“智慧元素”之称.现在全世界碘缺乏病的人数为10多亿，我国占4.25亿.当人体缺碘时，常常会引起多种疾病，缺碘又是导致儿童智力障碍的主要原因。调查表明，我国现有1千多万智力残疾人，其中80％是因缺碘造成的.缺碘严重威胁人体健康，直接影响人口素质的提高.碘在正常人体内含量极少，健康的成年人体内含碘约50mg.甲状腺是人体内含碘最多的组织，含碘约12mg…     

关于元素及其性质的几个问题

1元素、原子、单质到底是怎样的关系？＂元素＂是具有相同核电荷数（质子数）的一类原子（严格说是＂一类原子核＂）的总称.这里边包含两层意思：一是指具有相同质子数和不同中子数的核素（具有相同质子数、相同中子数的一类原子,称为一种核素）属于同种元素,如3517Cl、3717Cl都属于氯元素,其化学性质完全相同,互相之间称为同位素.二是指独立存在的中性原子（如反应过程中以活性中间体形式出现的氯原子）、处于结合状态的原子（如Cl2、HCl中的氯原子）、带电荷的原子（即离子,如Cl-）都属于氯元素.生活中,我们常常用到一些关乎化学元素的术语,如＂补钙＂＂缺铁性贫血＂＂碘是智力元素＂等,里边所说的＂钙＂＂铁＂＂碘＂都是指元素,这些元素处于化合态;而＂吸氧＂＂大脑缺氧＂＂供氧不足＂所说的＂氧＂则是指O2单质.     

高考化学简答题的答题技巧

高考化学试题中填空、简答题的考试得分率一直较低,同学们有必要强化对简答题答题习惯的培养与训练. 一忌说理不全 例1 碘水中的碘常用萃取法回收,选用CCl4从碘水中萃取碘的原因是_____. 本题的"原因"实质上就是选用萃取剂应满足的条件:一是萃取剂与原溶剂不相溶;二是溶质在萃取剂中溶解度远比在原溶剂中大且与萃取剂不反应.     

高职生思想政治工作"131模式"的探索与实践

如何做好当代高职生的思想政治工作,是每一位从事高职教育工作的同志必须思考的问题.本文介绍了高职生思想政治工作"131模式"的结构体系与育人理念、"131"模式的基本内涵与工作方法以及"131模式"的实施效果与工作展望,对从事高职生思想政治工作的同行们会有一点点启示.     

淀粉的种类及其与碘的显色作用——对鲁教版化学九年级教材中一个演示实验结论的商榷

通过文献检索和动手实验发现教材中"碘遇淀粉显蓝色"的结论有失偏颇。实验结果表明碘遇淀粉显色与多种因素有关,碘遇直链淀粉变蓝色,遇支链淀粉变紫色,遇混合淀粉则显示蓝与紫之间的混合色。分析了鲁教版化学九年级教材(下册)一个演示实验中"碘遇淀粉显色出现异常现象"的原因,并对现行化学教材和生物教材中对碘遇淀粉显色现象的描述提出了建议。