激发阅读动机 注重阅读过程 养成阅读习惯

阅读教学是语文教学的重要内容，用时最多，却不尽如人意，忽视学生的阅读心理是重要原因之一。因此．加强学生阅读心理研究，从阅读的动机与过程两方面探讨如何提高学生的阅读能力，养成阅读习惯，是提高阅读教学水平的关键。     

阅读心理因素研究

本文分析了影响阅读的智力与非智力因素,指出它们对大学英语阅读教学有积极的指导意义。教师可以从提高语言知识水平、丰富背景知识、改变阅读模式和运用阅读策略等方面入手,去改变传统的阅读训练偏向。从而,使学生成为真正的阅读者。     

参与阅读过程 享受阅读快乐

《语文新课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,在语文阅读课的教学中,教师引导学生参与经历阅读过程显得尤为重要。     

小学生阅读过程的心理分析

阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能。从语言心理学的角度看，阅读活动则是从看到的言语向说出的言语（大声或无声的）过渡。在这个过渡中，不是机械地把原丈说出来，而是要通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子和段落，从而把原丈中的思想变成读者自己的思想。因此，阅读是由感知、思考、评价、判断、想象、推理和解决问题等一系列过程和行为构成的总和。但阅读又不光是心智行为，它还包括引起情感的反应，改善阅读者的态度和意志，对发展身心活力、调节情感产生影响。小学生阅读过程中的心理，制约与影响着阅读教学的效果。因此，在阅读教学中要重视小学生阅读过程中的各种心理因素。     

优化阅读过程，促进学生有效学习

新课程积极提倡有效性学习。所谓有效性学习,即在单位时间内,学习者通过学习活动得到的收益大小。收益大,效率高;反之,效率低。主要体现于知识的生成、体验的获得及能力的形成。因此,课堂教学着眼点应该放在关注每一位学生的     

研究性阅读过程的心理分析

本在心理学对学习过程的S→0→R描述的框架下，对阅读的心理过程进行了系统的分析。建构了“整体感知—重点筛选—深层领悟—分析评价”的阅读模式。     

基于心理语言学模式的提高大学生英语阅读速度的教学策略探讨

心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科,其主要原则和理论对语言习得和语言教学影响深远。英语阅读一直以来被列为外语教学的必修课程,培养学生英语阅读速度的技能是教师教学的关键一环。基于Goodman的心理语言学模式,探讨有效地提高大学生英语阅读速度的教学策略。     

数学阅读理解能力再认识

阅读是获取知识的重要途径,因此有必要关注学生数学阅读能力的发展．而有学者调查发现,从初一到高三年级,学生数学阅读状况呈下降趋势,而很多一线教师对数学阅读的认识处于无意识状态,并且对高中数学阅读教学的研究也比较少．本期专题围绕培养数学阅读能力的策略以及影响数学阅读的心理因素等问题展开探讨,希望能够引起教师和教育研究人员对本问题的关注和重视．     

阅读过程的特点

章以论述阅读过程的特点为主要目的。以注重对阅读过程特点的重新认识为讨论方法。因为阅读过程的自身特点是：任何形式的阅读活动都是对阅读材料的筛选，加工以及丰富等。只有掌握了阅读过程的特点，才能把阅读活动和阅读材料的关系真正理清楚，才能灵活地掌握阅读方法，迅速提高阅读速度和阅读质量，是获取大量信息，扩大知识面重要途径，也是适应现代社会的发展需要。     

教学过程中主客体关系的再认识

教学过程是由教师的教、学生的学及教学方式共同组成的双边活动过程。在这个过程中，到底谁为主体、谁为客体，主客体之间又是怎样的关系，是本文试图阐述的问题。     

心理语言学视角下的亲子阅读个案研究

研究借助心理语言理论通过源自家庭的个案解析,把握亲子阅读的具体过程,从观察、注意、兴趣、探究、理解、想象、情绪情感等心理因素进行分析,以期能给家长、教师及其有关研究人员以启示。     

从心理语言学角度分析如何提高GRE阅读水平

GRE(美国研究生入学考试)是全球各个大学除管理以及法学之外的研究生院对于申请者成绩要求必须的一个考试成绩。Verbal(语文)成绩的突破对于中国考生来说一直比较困难,而这其中最让考生头疼的就是更加强调复杂推理能力的阅读理解。试从心理语言学角度出发,探讨GRE阅读中的心理过程和心理因素,并结合心理语言学理论对提高GRE阅读水平提出建议。     

重视阅读过程 提升数学素养

数学阅读过程同一般阅读过程一样,是一个完整的心理活动过程,包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的建构、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素;它是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程．从心理层面讲,它是用已知的经验和思维能力来理解数学语言和领会数学文化的心理过程．     

国外关于阅读的心理语言学模式研究综述

国外关于阅读的研究有很多,该文重点对阅读的心理语言学"自下而上"、"自上而下"、"相互作用"三种模式的研究成果进行了较为详细地介绍分析,为进一步进行阅读研究理论和实践提供借鉴。     

陌生化阅读过程的文本阅读体验

陌生化阅读是一种个性化阅读,是实现文本体验的途径,又是实现有效阅读的一种方法。文学创作本身就是一个陌生的体验过程,以陌生化的视角走进文本,通过对作品原意和语言的全新认识,既可以体验作品与作品原创过程的创作内涵,也可以获得与作品原意相对一致的阅读共鸣及陌生阅读理念下对作品崭新认识,从而达到阅读创新的目的,使阅读教学更为有效。     

从心理语言学角度看俄语阅读

阅读是人获取信息、提高外语能力最重要的手段之一。通过阅读,既可以形成语言习惯,又可熟悉许多常用的句型,对于俄语阅读来说亦是如此。维果茨基认为应把俄语阅读作为一种复杂的心理过程去研究。本文便是从心理语言学的理论出发,对提高学生阅读能力的重要性、心理语言学指导下的阅读策略、提高学生俄语阅读能力的途径等方面加以阐述。     

基于阅读认知过程的外语阅读差异研究

本文通过对阅读过程的分析,从阅读认知过程的角度探讨产生阅读差异的原因,并指出个体认知差异影响外语阅读过程的三个方面,即信息自动化程度差异、图式内容整合差异和阅读者情感差异,从而提出外语阅读教学的若干建议。     

阅读的心理语言学模式与大学生英语阅读技能的培养

阅读技能是外语教学，尤其是大学外语教学的重点之一。然而，许多外语教师对阅读的心理机制不甚了解，教学中只是按以前老师教给他们的方法去教学生，对教学过程中的问题缺乏思考，因此，教学达不到预期的效果，学生阅读技能的发展受到限制。本以阅读心理语言学模式为出发点，探讨阅读技能培养中的问题，并提出解决这些问题的办法。论首先介绍两种影响较大的阅读心理语言学模式，然后根据这两种模式，探讨如何进行阅读教学。     

浅析英语中阅读的真实性

现代心理语言学和认知语言学理论认为,阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动,是读者在已有知识的基础上对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程,是一种相对独立的认知行为。在阅读过程中,读者的参与至关重要。然而在实际的课堂教学中,教师只关注如何利用阅读材料灌输给学生足够的语言知识,训练他们的阅读技巧,而忽略了学生这个主体在阅读中的作用,这样的阅读就不是真实的阅读。