听障孩子,我们能为你做些什么

新学期开始了。在新生名单中,意外发现有一位听力障碍学生,这让我十分不安。我只是一个普通的语文教师,既没有特殊教育的专业知识,也没有特殊教育的经验。怎么办呢?两天后,这位听障学生小雨(化名)由爷爷带着来报到了。孩子眉清目秀,笑眯眯地看着我,除了耳朵上的助听器,和其他孩子没有两样。爷爷极不放心地把孩子留下,还要求我不要让别的孩子弄坏了他价值上万元的助听器。我感到了压力:聋孩子啊,我们能为你做些什么呢?一、看我口型,练习发音"语言是个体通过听觉反馈逐渐模仿获得的一种言语器官的运动能力,听力缺陷的存在使得听力残疾者不易从听觉渠道获取语言的听觉表象,这几乎截断了他们从自然渠道即从自然的听说反馈途径来获取言语的可能。"     

试论舞蹈教学中表象的运用

表象在舞蹈教学中具有重要的作用，是舞蹈学习的重要手段。怎样运用听觉表象、视觉表象以及其它几种方法来帮助学生建立良好的表象，是舞蹈教学中的一个重要环节。     

日语语音教学ABC

一、以模仿为主,分析与模仿相结合在缺少日语语言环境的教学条件下,学习日语发音主要依靠模仿教师的发音和他人录音。只有教师发音准确,才能使学生正确模仿。听音是发音的前提,只有听得准,才能模仿得准。为此,在语音教学阶段,自始至终都要坚持口、耳训练,鼓励学生认真听、大胆模仿和反复训练。为了使学生听得准、模仿得对,除要求学生认真听示范发音并进行多次模仿和操练之外,应对一些较难掌握的日语语音和汉语语音进行分析和对比,指出发音方法的异同,确定教学的难点和重点。这样做的目的在于,帮助学生了解日语的发音特点,使他们在正确的发音…     

在音乐教学中如何提高学生的听觉能力

音乐是听觉艺术。发展学生的听觉能力对提高学生的艺术素质和审美能力具有十分重要的意义。为了达到素质教育的目标,在音乐教学中,我们必须在训练学生技能技巧的同时,重视对他们进行听力的培养,通过各种渠道、各种手段来培养和提高他们的听觉能力。     

幼儿良好倾听习惯的养成

幼儿学习语言，首先要学会倾听，因为倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，掌握与人交流的技巧。而许多幼儿不善于倾听，影响了他们在人际交往时对语言的理解水平，同时也影响了他们的其他语言能力的发展。研究表明，幼儿的听觉中枢发育较早，其听音、辨音能力和对词意最初的理解力的发展早于发音能力和表达能力的发展。早在６个月的婴儿，对母亲的嗓音比对陌生人的嗓音更为敏感，婴幼儿通过…     

试析听觉能力与钢琴教学的关系

音乐是听觉的艺术,学好音乐要具备较高的听觉能力,学生从学习第一个音开始就要学会倾听,具备节奏和旋律的良好听觉,具备和声与层次的良好听觉。具备这样的能力,关键在于要有内心听觉和听觉主动性,使学生具有高标准的听觉素质和鉴别能力才是成功的教学。     

在语言实践中加强听说训练

一、结合拼音教学,训练听的基本功 良好的听觉是清晰发音的前提。发展听觉的灵敏性就是发展辨音的能力。这种训练可以和拼音教学紧密结合,不必另起炉灶。例如:在拼音教学阶段,着重训练学生听音能力。每教一个新音,先要求学生认真听老师发音,听准了再模仿。如老师念z或zh,in或ing,让学生辨别是平舌音还是翘舌音,是前鼻音还是后鼻时。或是老师指定一个音,请人重复念,要全班同学评定是否正确。通过听觉能分辨清楚的音,再进行口头练习就容易念准。有时还可     

培养学生英语听说能力的方法

英语新教材新颖,语育规范,重点突出了对学生听说能力的培养。因此,掌握培养学生听说能力的方法显得尤为重要,下面略谈几种训练方法。一、听音模仿。心理学有关研究表明:儿童在发音、动作习惯等方面的模仿能力较强,这对小学生学习英语来说是一个有利的因素。儿童只要注意教师的发音口形和听教师的发音,即能很好地模仿。我教新教材的每篇课文,在新授时总是让学生听两遍录音,仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆等规则,然后再模仿磁带中的语音语调跟读。同时,注意尽量多给学生听录音磁带,多听标准音,并借助口形、手势等,夸张发音,使学生扎扎实实地过好语音语调关。二、听音答问。     

“内心听觉”训练法之探索

内心听觉是学好音乐的重要能力之一,在视唱练耳课上不能仅仅让学生重复地练习视唱曲或不停地做听音练习,应把＂唱＂、＂听＂、＂想＂结合起来,用模唱、默唱、弹唱等方法来培养学生的内心听觉,而且要将其作为起点和重点。建立了良好的内心听觉,学生才能更好地进行音乐专业的学习。     

婴儿的音乐教育活动（二）

7-12个月从坐稳、爬行、站立到走路,身心的迅速发展使这一阶段婴儿的音乐感受和表现能力得到了相应发展,半岁以后的孩子对周围声响表现出更大的兴趣并更主动地去模仿和独立创造声音。例如模仿大人发音、喜欢听大人念儿歌并跟着念出某些押韵的音节,喜欢敲击玩具,对一些节奏性游戏很感兴趣,等等。婴儿在感受音乐方面出现了一个重要的现象:能随着节奏鲜明的音乐自发地手舞足蹈。在这一阶段,父母可以多为宝宝念念儿歌,和宝宝玩玩音乐游戏,以发展他们的节奏感和发音能力。     

积累数学表象,提升学习能力

引导学生去积累数学表象不是一件一蹴而就的事情,在教学时,教师要对学生进行循序渐进的引导,先从数到形进行学习,慢慢尝试积累数学表象;然后由形开始思考,以此来培养学生的数学思考能力,使他们对数学的思考越来越丰富;再由思考到理解,在多思考之后,学生的表象思维就会有所提高了;最后从理解到想,这时学生学习的数学表象已经在脑海里联系起来,变成一个系统,通过想可以将这个系统进行升华。     

表象训练对钢琴演奏与教学的影响刍议

表象是现代认知心理学中的一项重要内容,其中表象训练对感官、运动以及思维的活动有相当的帮助和促进作用。因此建立在知觉、动觉基础上的钢琴演奏以及教学也应十分重视表象训练的作用。它可以通过对个体的视觉、听觉、动觉、触觉等方面进行影响,从而影响到学生在学习和演奏钢琴的过程中的进度和效果。所以在系统的钢琴教学中穿插进表象训练对于学生无论在技术范围内还是在音乐表现范围内都有相当积极的意义。     

低年级学生音乐倾听能力培养的研究

美国著名的音乐家艾伦·科普兰说得好“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要了”。音乐作为一门听觉艺术，它的一切实践活动都离不开学生的听觉体验，培养学生有效倾听的习惯和能力是音乐教学的重要任务，也是一个必须长期努力并循序渐进的过程。     

让学生的耳朵“动”起来

对于缺少英语语言环境的大多数农村小学生来说,"听"是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的重要途径,因此在英语教学中,应重视对学生进行"听"英语的能力培养。一、教给学生方法,让学生学会"听"儿童心理学告诉我们,小学生爱模仿,但缺乏自控能力,尤其是英语学习初始阶段的孩子,很想说英语,往往一听教师示范发音就急于开口模仿,轻声跟读,结果导致自身发音不准,而且还影响其他人听音。因此,在起始阶段,教师要有目的地训练学生静心听的习惯,教给学生听的方法。听     

有效开展英语“晨读训练”,提高学生的英语表达能力

《英语课程标准》指出：读是辨认和理解语言,即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力,它可以促进语言表达能力（说和写）的提高。在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。为此,在英语教学实践中,要着力培养中小学生的英语晨读能力。     

英语的语音语调教学之我见

在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音,模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。     

电教促进了英语语音与对话的学习

一、语音教学———听音感知语音是语言的本质 ,是语言的物质外壳 ,也是语言教学的基础。英语语音教学的目的就是要教学生学会正确流利的英语发音。听音感知是学习语音的第一步。在语音训练阶段 ,我要求学生首先听清楚 ,听准确 ,正确感知标准的发音。为此 ,我请我校的外籍教师把语音教材分章节拍成录像。每教一个音素时 ,先让学生反复观看录像片段 ,感知外籍教师地道的发音 ,在清楚正确听音感知的基础上进行模仿。在课堂上 ,我发现学生比较容易模仿的是外籍教师发音时的口型 ,但对发音部位、发音要领不求甚解。针对这种现象 ,我常常适当地给…     

让孩子们学会倾听音乐

音乐是一种听赏艺术 ,在任何一种音乐活动中 ,都不可能没有听觉的参与 ,可以说听觉是音乐艺术的专利 ,这是其他任何艺术门类无法比拟的。小学音乐活动的内容是丰富多彩的 ,在倾听音乐作品时 ,固然需要运用听觉 ,其他如唱歌、律动、音乐游戏等各项活动也都离不开倾听 ,“听”是学习音乐的重要前提 ,而小学阶段的学生正处于听觉最敏锐的时期 ,这一时期学生的听觉发展快 ,可塑性大 ,对他们进行音乐听觉训练 ,可以培养其对各种声音具有敏锐的感觉、细微的辨别能力和丰富的想象力 ,这将会为他们欣赏音乐作品打下良好的基础。因此 ,我们应在小学低…     

从表象的角度分析神经语言程序教学法

本文试从心理学中的表象这一角度来分析神经语言程序教学法,着重探讨了视觉表象和听觉表象对神经语言程序教学法运用的启发,并通过Revell & Norman的课堂实践来进一步分析表象对神经语言程序教学法实践的作用.     

“体态律动法”在低年级音乐教学中的应用

小学低年级音乐教学多沿袭以教师为中心的学生跟唱、听唱、机械模仿等传统教学模式。这种被动倾听的读谱学唱教学割裂了音乐语言与身体语言、心理语言的沟通,使得音乐课堂枯燥乏味、沉闷,学生喜欢音乐却厌烦上音乐课。音乐是听觉的艺术。在本能听觉的基础上激发学生听赏音乐的兴趣,逐步发展学生的音乐听赏能力,是低年级音乐教学的重要任务之一。