有效组织课堂探究活动

科学课程标准强调,科学学习要以科学探究为核心。科学探究是以师生共同探究活动来促进学生掌握知识、培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式,它具有探究性、开放性、活动性等特点。科学探究的基本程序为：提出问题——做出猜想——指导学生制定实验计划——选择材料,实验操作——组织学生交流研讨——归纳总结,将发现应用于实践。在具体的教学中,教师应让学生通过以探究为主的学习活动,     

追求“形”“神”兼备的科学探究

美国学者韦尔奇对科学探究作了如下的解释：“探究是人类寻求信息和理解的一般过程。从广义上说，探究是一种思维方式。科学探究是一般探究的‘子集’，它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的。”即科学探究是对自然界的一种有理论指导的探究。另一美国学者彼得森对科学探究的特征作了更进一步的说明，指出科学探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他说：“科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。其特点是采用有秩序的和可重复的过程，简化调查研究对象的规模和形式，运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其它活动。”简单地说：科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。从上述学者所作的定义中，我们可以从两方面对科学探究进行理解：一是科学探究的基本程序，二是科学探究的基本精神。     

引导学生在反思中成长——关于“探究的探究”单元的设计说明及教学建议

大象版《科学》教材是以学生的认知发展和科学探究能力的培养为主线进行编写的,每册教材(六年级下册教材除外)都由"探究过程技能训练"单元、"综合探究活动"单元和"探究的探究"单元三种单元组成。三种单元按照"初步体验——重点训练——回顾反思"的探究能力培养路径,构成了一个"扶——放——反思与总结"的渐     

有效指导学生分析事实

在科学探究活动中，学生收集完事实后就要进行下一个环节——分析事实。什么是分析事实？分析事实就是借助所获取的事实，运用比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维方法，对收集的事实进行整理和解读，最终形成对研究主题解释的过程。分析事实是科学探究中最具科学思维含量的一个教学环节，一般可分为两个步骤来完成：整理事实与解读事实。     

如何在初中化学教学中培养学生探究能力

《化学课程标准》中指出：义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动.它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素.学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究能力.     

实施科学探究应注意的几个问题

科学探究是一种探索自然、寻求新的理解时,提出问题、做出猜想并对其进行严格检验的过程。科学探究是课程标准的重要组成部分。在实施科学探究活动时应注意以下几个问题：     

在探究中理解科学——探究性活动案例的分析与思考

新课程改革倡导探究教学,它是一种新型教学方式,在探究中有助于学生理解科学。本文以一堂科学课的课后活动为例,分析了探究性活动的基本过程,并对探究活动进行了反思：选择适合科学探究的问题;科学探究的课堂应该以问题开始也以问题结束;在动态的科学探究活动中,提高学生的科学素养;科学课教师要为学生构建一个适宜探究的平台。     

美国的科学课堂

在美国科学课堂上，合作——探究学习如今已经成为美国公立学校普遍的科学教学方式。合作——探究学习的含义是多方面的，有不同的表现形式，并不是固定不变的模式。在美国中小学科学课堂上合作——探究学习的基本特征是：小组成员之间克服不良竞争的心理，彼此尊重、友好；学生愿意与他人分享自已的经验与观点，     

小学科学教学中探究活动的设计

教育体制改革的不断加深让更多教育工作者开始重视科学教学,特别是小学科学教学,而探究活动作为小学科学教学的重要内容,教师必须进行有效的设计。基于此,从当前小学科学教学的概况出发,对小学科学的探究活动设计策略进行分析与探究,并得出小学科学的探究活动设计启示,希望为相关人员提供一些帮助和建议,更好地设计科学探究的活动。     

在探究活动中寻找“杠杆”的支点

《科学课程标准》指出：学生是科学学习的主体。科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。为此，笔者结合人民教育出版社九年义务教育六年制小学自然（六年级）简单机械——《杠杆》的教学实践．就如何积极紧密结合学生的生活实际，提供充分科学探究活动的机会，让学生体验学习科学的乐趣，从而获取科学知识，增长科学探究能力，谈一谈浅显的做法和体会。     

燃烧的蜡烛

亲爱的朋友们,你们知道科学家是如何进行科学研究的吗?从今天开始,将由一只爱科学、爱探究的“毛毛虫”带领朋友们去亲身经历科学家们是如何进行观察和提出问题的,如何进行猜想和建立假说的,如何为他们的假说寻找事实与证据的,如何建立科学的模型来解释他们的假说,并与他人交流的探究过程,从而学会科学知识,掌握科学方法,锻炼思维能力,培养科学精神! 快,快,快,同学们,跟随“毛毛虫”参加到“科学是……”探究活动中来吧!把自己的探究过程记录下来,并与其他朋友共同分享探究的成果和亲历探究的快乐吧!希望朋友们像毛毛虫一样,最后都变成美丽的“蝴蝶”。——主持人梅子     

幼儿科学探究活动生活化、系列化的实践研究

根据幼儿教育实际,吸纳＂做中学＂理念和科学教育思想,以幼儿科学探究为着眼点,研究和探索生活化、系列化的科学教育内容和实践策略。本文从四个方面探讨如何在实践中体现幼儿科学探究活动的生活化与系列化：一是通过创设显性与隐性相结合的科学教育氛围营造探究环境,二是根据幼儿的兴趣和生活环境选择探究内容,三是充分挖掘并利用适宜的探究...     

浅谈学生“猜想与假设”能力的培养

随着新课程改革的逐步推进,无论是课程专家还是一线化学教师都认识到科学探究活动在教学活动中的重要地位和作用,《普通高中化学课程标准（实验）》提出的课程具体目标中,把科学探究作为“过程与方法”目标维度的一个重要方面,要求“经历对化学物质及其变化进行探究的过程,进一步理解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,提高科学探究能力。”并提出科学探究的环节有：发现、提出问题,猜想与假设,制定计划与设计实验,进行实验与收集证据,分析与论证,评估、交流与合作。在科学探究的多个环节中,猜想与假设是首要环节,故显得非常重要。     

2007年中考物理探究型试题例析

科学探究既是物理学习的内容,也是一种学习物理的方法.进行科学探究活动的一般思维程序是:提出问题——建立假说(或猜想)——实验检验——归纳分析——解决问题(或得出结论)——小组交流与修正.探究性试题是考查综合分析能力、归纳总结能力、发散性思维和创造性思维能力的中考热点题型,是近年来考试改革的新产品.下面结合2007年各地中考题进行归类分析.     

科学活动中教师提问和应答的艺术

提问和应答是科学活动的重要组成部分,而提高其有效性的关键是：教师要用有效的问题引导幼儿的科学探究活动,并对幼儿的回答艺术化地进行回应。     

浅谈高中生物的探究性教学

探究性教学是按照“发现问题——收集资料——处理资料——解决问题”这一程序来进行的。它是一种新的教育理念。具体是指教学中,由教师引导学生主动发现问题并进行探究来寻找答案,其主要目的是使学生通过探究知识或问题的过程来掌握科学的思维方法,并以此培养解决问题的能力。从生物学的发展史来看,生物学的发展本身就是一个不断探索和发现的过程。因此生物学特别强调科学的探究方法。可以说,用探究性方法进行生物教学活动是十分适宜的。探究性教学通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究性活动,能培养学生的科学的思维品质,这样可以充…     

幼儿园探究式科学活动的几个误区

朱老师： 您好!很高兴能和您一起探讨关于探究式科学活动的话题。 幼儿探究式科学活动简单地说是指让幼儿像科学家那样,经历从提出问题、进行猜想、假设、进行观测和实验、得出结论和形成解释、与同伴讨论和交流等基本探究过程。在这个过程中初步体验、形成科学态度和价值观．学习探究解决问题的方法,并发展初步的探究能力,积累相关的科学知识和经验。这是新一轮基础教育课程改革所倡导的理念和儿童（幼儿园和小学）科学学习的主要方式。     

贴近生活 自主探究——《比较水的多少》教学案例

犤设计理念犦科学探究是科学学习的中心环节。要让学生经历猜测、设计方案、实验探究、表达与交流等探究活动,体验科学活动的过程和方法,获得探究的乐趣,增长科学探究的能力,形成大胆猜测、尊重事实、敢于质疑的科学态度。犤教学目标犦1.科学探究:经历科学探究活动,能对问题结果进行猜测,制定简单的“比较水多少”的方法,并进行比较、测量,根据获得的信息作出结论并参与评议。2.情感态度与价值观:注重事实,敢于提出不同见解,乐于合作与交流,保持并发展乐于探究的欲望。3.科学知识:认识并学会使用量筒,知道毫升是日常生活中常用的液体容量单…     

科学探究内容的核心化与活动的多样化

当前，基础教育化学课程改革以科学探究作为突破口，来促进学生科学素养的养成。并指出：“义务教育阶段的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”、“科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实到其他主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。”所以，为了在化学教学中有效地实施科学探究，就应该有相应的教学内容和合适的活动方式与之相匹配。那么，是不是所有的知识都要探究呢？探究活动就是做实验吗？     

大班科学活动“有趣的连接”案例诊断分析

当前,幼儿园科学探究活动目标已从注重科学知识的传递转向关注幼儿科学素养的培养。虽然许多教师已经接受了这一理念,然而在组织活动时仍存在这样的问题：片面地认为培养幼儿的科学素养就是要投放充足的材料、创设丰富的操作情境,而对幼儿在活动中的探究情况不需要太多的关注。需要指出的是,不论是材料的提供抑或是情境的创设都应落脚于幼儿的实际需要,唯有处理好这一关系,才能激发幼儿探究的积极性,最终才能实现《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中关于幼儿科学学习的核心目标——激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。为此,笔者尝试对大班科学活动“有趣的连接”进行诊断分析,以期让大家更好地把握科学探究活动的设计和组织。