让学生不断经历知识重构的过程——"找规律"教学片段赏析

在教学"找规律"时,很多教师往往把教学的着力点放在规律结论的记忆和应用上,却忽视了规律本身发现、完善和内化的过程,这样容易导致学生只会机械套用规律解决问题,而当情境发生变化时无法自我诊断问题症结并灵活应对.     

历史课堂中的情境教学

情境教学可以依据教学目的、教学需要,引入或制造与教学内容、学生实际相适应的具体情境,引发学生的情感体验,正确、快速地理解教学内容,促进学生的发展.具体在历史教学中可以创设人文情境、问题情境、思维情境等,帮助学生较直观、生动、情感交融地学习历史,塑造学生人文素质和科学理念,不断完善自我.     

运用情境教学 提高课堂效率

<正>精力旺盛、活泼好动、想象丰富、善于模仿、好奇心强、喜欢动脑、乐于提问,但注意力集中时间不长久、自我控制能力较弱、意志力较差,喜欢得到老师的表扬和好评等心理活动特点和生理成长特点及心理发展规律都是小学阶段学生所具有的。因此,在小学体育教学中,运用"情境教学法"创设语言情境、场地情境、故事情境、游戏情境、操作情境、表演情境、问题     

初中历史课堂的情境教学

情境教学可以依据教学目的、教学需要,引入或制造与教学内容、学生实际相适应的具体情境,引发学生的情感体验,正确、快速地理解教学内容,促进学生的发展。具体在历史教学中可以创设人文情境、问题情境等,帮助学生较直观、生动、情感交融地学习历史,塑造学生是人文素质和科学理念,不断完善自我。     

单招数学教学中创设认知情境优化教学

本文主要结合单招生的专业特征及新课标理念,在单招数学教学中创设认知情境教学。笔者结合自己多年的教学经验,在认知情境中,结合教学内容创设适合学生的认识情境,符合学生的认知规律,更好的接近学生的"最近发展区",让学生实现自我构建知识的过程,从而增强他们学好数学的信心,从而达到优化教学的目的。     

指导学生自我获取知识的尝试

指导学生自我获取知识是数学教学改革的一个重要方面,也是义务教育数学教学大纲提出的明确要求,教学中,笔者的做法是: 一、创设教学情境,启发学生质疑 学生自我获取知识,贵在“自我”,为达到这一要求,在组织教学和导入新课中,教师要精心设计激发学生学习兴趣和创设最佳思维情境,促使学生自己提出问题,并全神贯注地,如饥似渴地参与教学过程,教学中,教师要善于抓住学生好奇、求知欲旺盛等心理特点,组织一些引人入胜的,包含一定问题的学     

情境教学促进问题探究

情境创设是指在教学过程中,对针对教学目标,创设一个生动的场境,让学生身临其境,参与体验,在情境中发现问题,在情境中分析问题,也可以在情境中解决问题。成为问题学习活动的主人,不知不觉之中建立概念、得出规律,并将概念和规律内化和深化。     

在数学课堂中创设问题情境初探

创设有效的数学问题情境,是初中数学实施主动有效教学的重要手段之一,它有助于激发学生数学学习兴趣,发展学生数学学习能力。教师在采取多种策略创设问题情境时,应遵循主动、有效的原则,重在启迪学生对问题的思维,引导学生对知识的自我建构,提高课堂教学的有效性。     

内省——思想品德自我生成的桥梁

本文就思想品德形成的规律以及初中生的认知和心理特点,提出要真正实现德育教育的目标,就必须与学生的内省相结合。因此,在教学中必须注重对学生人文精神的培养,并通过构建开放性课堂,加强他们的情境体验与道德探究,从而引发其自我内省、自我约束、自我生成。     

因势利导,生成课堂精彩

我们教小学生学数学,备课时当然要根据学生的知识基础和生活经验进行教学的预案设计,力求使小学生尽快进入课题情境,产生探求欲望,自我感悟新知。因此,小学数学教学中的预设是不可漫不经心的。但问题是,尽管我们精心设计了问题情境和教学环节,学生有时的反应状态和感兴趣的侧重点却常常是我们在预设教     

教学要融入四大核心理念

1.融入优化的教学情境思想品德课教学首先要创设一种优化的教学情境。情境对学生具有天然的吸引力,因为它合乎学生的心灵世界。情境教学能够让思想品德课堂进发出生动活泼、充满文化情境的课堂氛围,激发学生主动投入其中,与之产生"交互作用"的生命冲动,并在生命冲动中发现自我,感受自我。让学生在这种充满生活活力和张力的学习情境中学习,在感受、探究、体验、发现、感悟和表达的     

创设情境实验 培养核心素养——以“牛顿第三定律”为例

创设情境实验,让学生在情境实验中发现规律理解规律并应用规律解决实际问题是培养学生核心素养的重要途径。本文以“牛顿第三定律”教学设计为案例,通过创设情境实验,引导学生发现问题提出问题,深入情境去探究问题,总结提升得出规律,培养学生的物理观念、科学思维、科学探究能力以及科学的态度与责任,最后学以致用解决问题,评价达成核心素养的培养。     

不同的体验 同样的精彩——高中政治课实施体验式教学的探索

<正>体验式教学是指在教学过程中为达到既定的教学目的,根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学方法。这种教学方法以学生的自我体验为主要形式,让学生亲自参与课堂活动,通过亲身经历去感受、关注、参与、领悟有关问题,通     

初中物理体验式教学初探

正体验式教学是依据学生的认知特点和规律,通过创造时机或是重复经历的情境,呈现或是再现教学内容,使得学生能够在自己亲身经历的过程中理解并获得知识,发展能力,实现自我能力的提升。教学中,我们要解放学生思想,让学生自主建构知识,形成健康的学习心理,健全学生人格,打造新时代具有创新性实践能力的人才。一、创设情境,引发情感体验体验的过程首先需要创设情境,通过学生身临其境,让学生在感受和反思中参     

创设有效教学情境 提升数学教学效益

在初中数学课堂教学中,教学情境在激发学生学习动机、发挥学生的主体作用、提高学生自主学习能力等方面都发挥着重要的作用,因此教师应重视课堂教学情境的创设.创设教学情境时,教师应以生为出发点,创设符合学生认知规律的课堂教学情境,从而通过有效的教学情境提升学生的学习品质,提升学生的数学核心素养.     

掌握作文策略教学技能 提高作文教学质量——由一节作文课引发的思考

作文策略是影响学生作文质量的重要因素。如何提高作文策略教学的有效性一直是作文教学改革要解决的一个迫切问题。依据中学作文教学的规律和特点,可以通过创设情境,明确作文知识、提供范文示例、设置变式练习、引导学生自我反思等教学环节的实施,促进学生对作文策略的掌握,提高学生的作文素养。     

初中化学教学情境创设的现实困境与构建路径探析

教学情境创设的意义在初中化学教学活动中得到了充分的体现,但是,教学情境的创设也存在一定的问题,教学情境缺乏科学性和真实性,脱离学生的知识体系和经验,与教学实际衔接不紧密等问题。本文从教学标准、习题练习、试题制作、教师自我提升等方面对初中化学教学情境创设的现实困境进行分析,最后提出了初中化学教学情境创设的路径。     

思想政治理论课“问题·情境”体验式教学的探析

高校思想政治理论课的特点、学生的认知规律以及知识基础和思想特点,既对改革传统的授课方式提出了要求,也为"问题·情境"体验式教学提供了可能。"问题·情境"体验式教学的实施主要包括提出问题、创设情境、学生体验感悟、教学调控、教学总结、教学评价六个步骤。在"问题·情境"体验式教学实施过程中,要正确处理教学方法与教学目标、教学内容和其他教学方法、教学过程中教师与学生的关系。     

浅析高中数学教学中如何培养学生的自主学习能力

自主学习即让学生自我学习、自我探讨,让学生主动参与学习的学习方式。培养学生正确的学习方法和良好的学习习惯是学生形成自主学习能力的重要途径。而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律,去创设适宜的教学情境。     

中学生数学学习自我监控能力的培养

要发挥学生的主体作用,可从以下几方面培养学生数学学习的自我监控能力:教学中注意设计适当的教学情境,让学生在适当的情境中去猜想、去发现;在教学中适当开展合作学习,培养学生的自我监控能力;注意培养学生的检验意识和技能,从而提高学生数学学习中的自我监控能力;以心理学理论为依据,引导学生培养自我监控能力。