简单之中见深刻——听窦桂梅老师《我的爸爸叫焦尼》有感

窦桂梅老师的博客中有这样一段话：“衡量教师教学水平的尺度,无外乎就是解读教材的能力和教育教学的能力。教师要有‘慧眼’,能够正确把握作品真正动人、具有感染力、值得让学生反复品味的地方。这慧眼体现在解读教材上。”的确,《我的爸爸叫焦尼》——一本简简单单的绘本。窦老师拿来给六年级的孩子们上,上得丰富而生动。     

被异化的公开课——基于一所小学的叙事研究

这一学期,J校与时俱进地提出了“使教师在研究中成长”的口号,而“上公开课”就成为促“成长”的主要形式,校方期望通过公开课能够促进教师专业发展,提高教师的反思能力、自主决策能力和科研能力,使教师不仅能钻研教材、吃透教材,而且还能创造性地解读教材和使用教材.具体实施方法就是由教师主动申请上公开课,相关教师听课并评课,针对教学提出指导性意见,通过大家共同的交流来提高教学水平.暂且不提公开课是否具有校本教研的全部内涵,仅就J校公开课本身而言,教师们似乎就有不同的观点:“说是让老师们自愿报名上公开课,实际上上公开课的基本上都是新老师和年轻老师.这是一个不成文的规定,一直都是这样的.”     

语文复习要做到在“简单”中释放“精彩”

“简简单单教语文,扎扎实实求发展”是语文新课标理念所倡导的.作为一名语文老师我们就有责任去探索去领悟这一理念所倡导的,让我们的语文复习教学也要尽量做到简单,在简单中激发学生复习的兴趣、确定复习的内容去自主复习、巧用评价释放孩子们的精彩.还原语文复习教学的本质,从真正意义上减轻孩子们的学习负担,提高学习效益.     

慧质诗心琢璞玉 桃李春风别样红——我所熟悉的黄玉红老师

<正>黄玉红,一个让人眼前明媚起来的名字。无论是在语文教学上,还是在学校管理上,她似乎都自带光芒——周围有那么多人喜欢她、尊敬她。教师们喜欢听她上课,喜欢听她评课。孩子们总是围绕在她身边,亲切地叫着"黄老师",喜欢之情溢于言表。这也许就是"人格魅力"吧!而这样的教师,在今天的教育园地里并不那么多。也因此,黄老师以她独树一帜的风格,成为许     

删繁就简,返璞归真——也谈简简单单教语文

小语教育专家崔峦老师指出:"语文教学一定要删繁就简,要返璞归真,提倡简简单单教语文."简单,指的不是省事,不是草率,而是教者深入教材"潜心会文、披文以人情"后的"厚积薄发".这就要求教师不仅要简约教学内容,而且要简化教学环节,这样才会有利于学生对语言的感悟和体验,有利于学生素质的全面发展.     

用语文的视角研透教材

<正>教材是发展学生语文素养最重要的载体,研透教材是上好一堂语文课的前提。崔峦指出:"要提高小学语文阅读教学的实效性,在操作层面上要解决的第一个问题就是教师如何准确深入地解读文本。"准确深入地研读教材、把握教材,是语文教师的基本功。于永正说:"这法那法,读不好教材就没有法;只有老师读出味儿来,才能教出味儿来。"薛法根也说:"我们许多老师都习惯于借助教学参考书来解读教材,而很少用自己的眼     

指导学生自行探求和应用知识

自然老师的神圣职责就是引导学生利用感官去观察认识自然界中各种事物的特征,研究探索自然现象和规律.简单地说,如何教学生"学科学",这个"学"字在自然课上可以理解为"利用实验教学指导学生自行探求和运用知识",在自然教学中这两者紧密结合,相互渗透,成为教师教学生学会探求科学知识的有效手段.利用实验教学培养学生认识能力和动手能力,将学生亲自动手始终贯穿于"观察、实验、运用"之中,取得了良好的教学效果.     

“简单语文”课堂要善煽三把火

著名语文教育家崔峦老师曾就“怎样上好语文课”做过这样经典的论述：简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。这段论述凸显了“简单语文”理念,而且内涵十分丰富。崔老师阐述了删繁就简、返朴归真后的语文教学特点,简单不乏味,简约不肤浅,追求是语文教学的本真、本味、本质。语文教学要达此目标,笔者认为应在语文课堂上善煸三把火,这对提高语文教学效益有重要意义。     

基于教材和学生,创造对数学的理解——对陈园园执教的“简单的线性规划问题”的点评

数学学科的精髓之一在于其内涵的理性精神,这一精髓应贯穿于教师解读教材、设计教学过程与优化教学细节之中。教师唯有对教材做出丰富的解读、把握学生的认知基础,才能创造对数学的理解,有效提升教学效果,发展学生学力。     

"舍弃"是一种艺术——关于语文教材解读艺术的思考

教材解读,一直以来都是教学工作中最为关键的一个环节.教材究竟该怎样解读,这不是个简单的问题.作为语文教师,我们需要用心思考,才能艺术地解读教材.     

解读文本例谈

解读文本，是教学的前期工作。因为“怎样教”的前提，是首先明确“教什么”，老师对文本的解读很大程度上决定了教学目标、教学重点和教学方法。解读文本，就是要与文本展开对话，教师与文本对话，学生与文本对话。但从实际情况来看，教师把握教材，解读文本的能力，却不容乐观。     

文本多元解读的切入点

正每篇文章都有很多"看点",似乎也都可以作为教学的着力点,但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何,还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时,善于抓住文本切入点,牵一发而动全身,有效进行文本解读。文本多元解读可从以下"三点"进行切入:一、以教师为主导,抓住文本内容,引导学生进行自主阅读一篇文章的内容是丰富多样的,是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》,有人喻它为一部     

沈文华:教师就是一个“零”

她的语文课堂,学生成为了"老师",孩子们自己备课、教课,这源自她对课堂教学的理解——"以学定学",让学习变得更有意义;她独创的作业、语文试卷、学业评价单上不是简单的"√"或"×",而是充满着童趣和智慧,因为她对"学业评价"的阐释是"多元",且有趣味;她为每个班级起意喻美好的名字,和家长们在班网和微信上频繁互动,这基于她的理念"班级需要教师、学生、家长共同经营";她组织"文华沙龙",让老师们在浪漫的环境下谈艺术、谈创意,因为她对教师职业的思考是"教师应该有浪漫的情怀"。     

三维度教学凸显文本解读之厚重——“礼仪展风采”课堂札记

教学过程由一系列复杂而又专业的活动所组成,其中最基础和最重要的活动就是教师对教材文本的解读,教师对教材文本的解读涉及教学设计、教学内容以及教学效果。因此,对教材文本解读方式的研究显得尤为重要。【文本解读的几个概念】1.解读这里的"解读"主要是指教育教学中的解读,不同于一般的解读,它针对的是课堂教学,对象是教材,主体是教师和学生。解读是相互统一的两个过程,即教师先行"解"的过程和教师与学生在课堂学习中相互碰撞"读"     

例谈教学设计的策略——以《小露珠》的教学为例

<正>俗语说:"巧妇难为无米之炊。"如果仅有大米,没有善于烹饪的巧妇,同样难得美食。没有精心设计的教学环节,课堂也难呈现出精彩。精彩的教学设计是执教者教学经验的积累,教学智慧的结晶。笔者就以《小露珠》一课的多次教学设计为例,简单阐述实现教学设计生长的策略。一、精选内容,教学设计准确而本位特级教师于永正老师曾说过:"课前,老师得先和文本对话,即钻研好教材。只有教材把握好了,才能和学生交流。"可见,研读教材是教师的一项基本功。教材的解读一定程度上带有个性色彩,不是所有的教师对文本的解读都是正确的,不是所有解读的内容都适合展开教学,也不是所有的教学内容都适合所执教的学生。因此,要有精彩的教学设     

同课异构:有关“同”与“异”的朴素思考

正一、"同解"教学教材说起同课异构,不少老师认为,就是要对同一教学内容解读出不一样的"哈姆雷特"。甲老师解读《秋天》后,把教学目标定位在通过阅读课文展开想象,感受语言的优美,体会课文描写的意境,感悟作者表露的情感。而乙老师认为,这篇课文因为是二上的第一篇文章,因此,教学目标定位在通过观察图画、反复朗读、角色演绎、说写结合等形式,去引导学生积极主动地表达和创造,从而培养"积极语用"的能力。由于两位老师对     

与考纲无关,并非与教育无关

"只教考试有用的,不教考试无用的",课堂教学就是对考纲解读后的"有的放矢"。有不研究教育的老师,但几乎没有不解读考纲的学科教师。在高中几乎没有完整的教材,不要以为这是教师对教材进行合理的"加减法",在这里只有减法,没有加法。可是这种减法,并没有减轻负担,它是以考纲为轴心,把教材中、考纲不作要求的部分,如,研究性     

师之者,教之以事而喻诸德也——“教学做合一”在立德树人上的路径探索

语文作为一门基础学科,以其丰富的人文内涵成为立德树人教育资源的重要组成部分。"教之以事而喻诸德"就是教师要把握语文意义上的"文"与德育意义上的"道"的最佳"渗透点"和"结合点",使学生在获得知识、提升能力的同时受到有益的思想熏陶。文章从于教材整合之中、于教学环节之中、于师生交流之中三个层面,探索"教学做合一"在立德树人上的路径。     

删繁就简,简出语文好味来

正崔峦先生说:"我们欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展,回归常态的语文教学。""简"是简单,但不是"粗糙",不是"简单化"。倡导简简单单教语文,就是要求我们利用有限的时空,扎实进行语文的学习;要求我们删繁就简,抓住文本,课堂的最关键处做文章,抓住主线,松弛有度,有的放矢。一、简洁的主线教师要认真研读教材,在深入上下工夫,在浅出上做文章。准确     

宏观把握教材 微观切入重点——以《梅花魂》为例谈教材的解读

<正>作为教师,我们知道解读教材是教学的关键。"解读教材"这简单的字眼,却蕴含着丰富的内涵:为什么要解读教材?怎样解读?这是我们教学基本功的展示和呈现过程,更是我们灵活驾驭课堂,组织课堂教学的基础。经过这些年的学习和反思,下面我结合《梅花魂》一课,谈谈我对教材解读的一些看法。一、整体把握教师拿到教材时,首先要整体把握这册书与书中的每一个单元、单元与单元、单元与每一课的关系,要做到总揽整册书,兼顾单元、写作、口语交际、综合性学习,让每一篇课文的教学环节的设计,都与编者的编写意图相契合。《梅花魂》是五年级上册第二单元的一篇课文,主题是"月是故