必须重视词语教学

让学生正确地读写词语,懂得词语的意思并能在口头和书面语言中正确地运用,是阅读教学中不容忽视的问题,也是整个小学阶段语文教学中要注意的问题。可是,现在不少地方不少老师把词语教学理解为只是低年级的任务,中高年级特别是高年级似乎不必去研究词语教学,学生自能掌握了。这种片面观点导致小学高年级不重视词语教学,教师不去钻研高年级词语教学的特点,小学毕业生达不到大纲规定的要求。中学老师吃惊地发现,学生在小学阶段应掌握的3000个常用字有的只掌握了2000个,有的甚至还要少些;至于运用中的字形书写不规范,错别字,用词不当等毛病更是比     

文言文阅读教学必须重视诵读

新编高中语文教材文言文课后的练习都有1～2道诵读训练题,观察练习的安排我们发现,诵读之前是理解文意,或诵读与理解文意相结合,诵读之后一般是理解与归纳文言实词、文言虚词和文言句式等练习,可见诵读是练习的核心.编者希望通过诵读落实文言文教学的各项基本要求.     

文言文词语教学初探

文言文的教学是中学语文教学的重要组成部分.阅读文言文,首先要克服语言上的障碍,语言上的障碍主要是语音、语法、词三个方面的障碍."词汇联系人们生活最紧密,因而变化也最显著."因此,词汇的学习是学习文言文的关键;掌握文言文常用词,始终是文言文的教学重点之一.     

文言文的词语教学

文言文教学必须十分重视词语的讲解,比起教学现代作品来,要花更多气力解释词语的意思,说明它的用法。这是因为文言文对我们来说,不仅有时代隔阂,还有语言隔阂。文言文比较艰深,单音词多,有它特殊的语法现象,给阅读带来了困难。语言是思想的直接现实。我们要引导学生批判地继承古代文化遗产,学习古人语言中有生命力的东西,就必须抓好词语教学,指导学生过好文字关。词语是语言的单位。积词成句,积句成篇。教学中只有逐字落实词义,才能把文句意     

文言文词语教学浅谈

中学言教学的根本目的，是要培养学生具有独立阅读浅易言的能力。要达到这一目的，首要条件是，学生能够掌握800到1000个言常用词的用法．因此，如何有效地进行言词语教学。应得到更多的关注和讨论。     

文言文词语教学点滴

初中学生刚开始接触文言文,语感差,学起来很吃力,如果就一个词讲一个词,往往印象不深,不易记住,而初中文言文的教学重点又是在掌握一些常见的文言词义上.为了使学生真正打好这方面的基础,以便今后能较好地阅读和欣赏古文,在教学过程中,我尝试着用比较法.根据现在的学生见多识广,思维比较敏捷的特点,采用这种讲法较容易引起他们的兴趣,收到事半功倍的效果.下边以初中语文课本中的文言文为例,谈谈我的具体做法和点滴体会.     

文言文的词语教学

文言文中的词语教学既要使学生学得有趣,又要容易理解记忆,这就要求教师在教学过程中运用自身丰富的专业知识和充分发挥个人的聪明才智,教得生动、灵活,具体、准确。如果只是按照课文的注解讲一词写一意的方法进行教学,不但使学生学得枯燥无味、如嚼白蜡,也不利于学生的理解和记忆,而且使课堂的教学气氛沉闷,学生只是被动地接受知识,无法调动起学习文言文的积极性。那么,怎样在词语教学中充分调动学生学习的积极性和主动性,学得易、学得有趣、学得好,把课上活呢?一、追源溯流,据形辨意,分析词语的本义,明确词语意义的演变过程汉字是方块字,…     

漫谈文言文词语教学

文言文教学在中学语文教学中占有一定的比例 ,旨在培养学生阅读文言文的能力。中学生阅读文言文的能力是有限的 ,常常是似懂非懂。造成阅读障碍的原因有很多 ,但更主要的原因是文言字、词的隔阂。古今词义有着许多的差异。在文言文中 ,一词多义、词类活用、句子倒装、成分省略的现象较为普遍。因此 ,要提高学生阅读文言文的能力 ,就不仅要结合文章内容适当地讲授古代名物典章制度的有关知识 ,而且更重要的是进一步使学生掌握文言文字、词、句的基础知识。因而文言文词语的教学便成了文言文教学中的重要一环 ,必须引起足够地重视。词不离句 ,…     

文言文词语教学初探

文言文是中学语文课的难点之一。要学好文言文,提高中学生阅读浅易文言文的能力,词语是关键。搞好词语教学,对于扫除语言文字上的障碍,理解课文的思想内容,都是大有帮助的。文言词语分两类,一类是实词,一类是虚词。两类的词语中,实词数量大,大约占整个常用文言的90%,而且用法比较复杂、灵活,是中学生阅读文言文的     

文言文词语教学初探

文言文的教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读文言文,首先要克服语言上的障碍,语言上的障碍主要是语音、语法、词三个方面的障碍。“词汇联系人们生活最紧密,因而变化也最显著。”因此,词汇的学习是学习文言文的关键;掌握文言文常用词,始终是文言文的教学重点之一。     

浅析文言文的词语教学

词语教学在文言文教学中占据着重要地位,因为词语是语言的建筑材料,语言的其它二要素(语音和语法)都是为词语发挥作用而服务的,因此,无论学习哪     

文言文教学中的词语问题

言教学中应该注意充分利用旧注和前人的研究成果来把握一些看起来意思浅显但却并不能简单地用现代意义与之对应的词语，才能更好地阅读和理解言。     

浅谈文言文的词语教学

高尔基说:“文学的根本材料是语言——是给我们的一切印象、感情、思想等以形态的语言,文学是借语言来雕塑描写的艺术。”而词汇又是构成语言的材料,所以我们必须指导学生研究词汇,分析语言,在此基础上受到作品形象的感染与思想教育。拿文言文来说,由于时代的不同,反映社会生活的语言也就有了不同。因此,学生对于文言文在语言上的障碍是比较多的,若不事先加以扫除,便不能进一步了解作品的思想内容,认识社会生活的发展,从而汲取精神力量来创造与提高现实生活。同时,也不可能吸收古代有生命力的词语来丰富自己的词汇,加强文学修养,提高阅读与写作的能力。     

必须重视中学文言文中的“互文”教学

本文提出必须重视中学文言文中的“互文”教学,这是因为掌握“互文”有助于提高学生阅读文言文的能力。但是,现今仍存在着忽视“互文”教学的现象。看下面两例: <1> “将军百战死,壮士十年归。” (初中《语文)第三册《木兰诗》) <2> “主人下马客在船。”(高中《语文》第二册《琵琶行》)     

应重视文言文教学

语文是传播交流的工具，而文言文则是桥梁，是沟通古今文化的桥梁，是承载中华古典文化的工具。但是由于古今汉语存在较大的差异，对于初步接触文言文的初中生而言，学习文言文无疑有一定的难度。于是乎，许多学校和老师采取了“淡化”、“略化”、“弱化”文言文的教学，美其名曰：减负。其实这种不该“减负”而“减负”的做法，既不符合《课程标准》的总目标要求，更对学生的后期学习产生了无穷的祸患。     

应重视文言文教学

语文是传播交流的工具,而文言文则是桥梁,是沟通古今文化的桥梁,是承载中华古典文化的工具。但是由于古今汉语存在较大的差异,对于初步接触文言文的     

应重视文言文教学

近几年,高考语文试卷中文言诗文所占分值明显增加,新近出版的中学语文教材中文言诗文所占分量也明显加大,可见我国教育界对文言文教学的重视。对文言文教学给以足够的重视,本不容置疑,但有一种观点却认为,中学生学习母语的根本目的是为了培养准确使用现代语文的能力,过多地在文言文教学上用力,似乎违背了语文教学的初衷。这种观点若被更多的人接受,将会造成语文教学很大的缺失。笔者认为,文言诗文的教学,不能仅仅以教给学生阅读理解文言诗文的有关知识为目的,更应该从培养学生语文素养的高度,在更深远的层面上重新认识文言诗文教学的重要性…     

文言文词语教学的意义探寻

阅读文言文,首先要克服语言上的障碍,语言上的障碍主要是语音、语法、词语三个方面的障碍.词语联系人们的生活最紧密,因而变化也最显著.掌握文言文常用词,始终是文言文的教学重点之一.     

高中文言文词语归纳教学探讨

在高中文言文词语教学中,系联归纳法是词语归纳教学的一种常用的方法,从不同的教学需要出发,又可将系联归纳分为类别系联归纳和主题系联归纳两种形式。教师在教学实践中如灵活地运用这种方法可以取得良好的教学效果。