扎实开展“送教下乡” 着力提高农村教师素质

为认真落实中央关于加强新农村建设的战略任务，着力提高农村教师的专业素质，促进城乡教师均衡发展。我市从2002年起，扎实开展讲师团“送教下乡”活动。其中，集体组织72次，送教学科367科次，讲师团个人组织240次。直接培训农村教师33800人次，做观摩课、说课、评课950节，互动交流600场次，做讲座485场次；送各类培训书籍31250余册，光碟9000余张。该活动的开展深受广大农村教师的欢迎和好评。我们的主要做法和体会是：     

关于提高农村教师培训实效性的思考——以吉林省实施“国培计划”为例

在“国培计划”的吉林省农村骨干教师培训项目实施过程中,我们从课程设置、师资配备、培训模式等几方面形成了一套适应我省基础教育发展需要、满足我省农村教师培训需求、符合“国培计划”施训要求的培训经验,即以学员需求为导向,让“土专家”唱主角,倡导体验式培训,用“三段式”培训教师,等等,让学员感受到培训有用,培训后能用,力争实现其针对性和实效性的统一.     

农村教师培训需要改进

笔者通过近两年从事教师培训工作,认识到目前农村中小学教师培训存在两个突出问题:一是训后无跟踪考核,导致训而无效或效果不佳。二是指令性的培训模式——即培训谁、培训内容、什么时间培训等,都是上级教育行政部门或培训部门统一规定,导致培训针对性不强。     

实效性比什么都重要——对农村教师区级培训工作的几点建议

多年来,区级集中培训和校本研修作为教师培训的两种主要方式,在提高教师素质方面发挥了不可替代的作用。但由于区级培训和校本研修都存在一定的局限性,区级培训能发挥优质资源的最大使用价值,目的性强,在通识培训、教育理论、系统知识及规范管理方面有很大优势。但区级培训不能很好地照顾不同学校、不同水平的教师,尤其是在教学技能培训方面缺乏实效。另外,区级培训还存在成本高,参培教师交通、食宿不便和工学矛盾等问题。     

从“送教下乡”说起

笔者在一所农村学校任教,每年都有上级选派的教学功底扎实、教学理念先进、教学方法科学的优秀教师“送教下乡”到我校。毋庸置疑,“送教下乡”对更新农村教师的教学理念,激发教师提高教学质量的信心,加强城乡学校的沟通和交流,促进教师专业化发展,推动新课程试验深入实施起到很大的推动作用。     

是“镀金培训”还是送教下乡?

目前在农村学校中,存在两个需要培训的群体:一是高考扩招后,一批本身不是特别优秀的学生进入师范类大学,他们现在已经大学毕业,走上工作岗位,由于这个群体比较特别,他们进入教师队伍后面临培训。另一个群体是学校老年教师,这些老教师面临职称评定,因为评定职称     

“农村教师研修工作站”培训模式的实践与思考

有效推进农村中小学教师专业化发展是教育发展的必然要求。北京市启动了“农村教师研修工作站”培训项目培训农村教师,以促进农村教师专业化发展。本文针对“农村教师研修工作站”的实际运转过程进行总结和思考,以求进一步研究、发展工作站的培训模式,更好地开展农村教师的培训工作,更有效地促进农村教师的专业化发展。     

农村中小学教师培训的实效性思考

一、农村中小学教师培训的实效性不理想1.参加培训的农村教师自身因素,影响了培训的实效性(1)农村教师参加培训的认识偏差。农村中小学教师参加培训具有较强的功利性。从自身来看,由于长期受到应试教育观念的影响,教师参加培训有急功近利的取向。被培训者要解决的只是短期内的问题,     

农村教师培训问题及对策思考

一、农村教师培训工作中存在的主要问题 1.水平培训较少。这几年，教育行政部门、学校和教师都很重视教师培训和继续教育。但对于基层一线教师而言。有的培洲非但不能给他们带来提高和帮助，反而成了负担。老师们真正需要的、能开阔眼界更新观念、能给教育教学带来切实帮助的高水平专业培训和研修较少，而大多是低水平的重复培训，     

是“镀金培训”还是送教下乡？

“目前在农村学校中,存在两个需要培训的群体：一是高考扩招后,一批本身不是特别优秀的学生进入师范类大学,他们现在已经大学毕业,走上工作岗位,由于这个群体比较特别,他们进入教师队伍后面临培训。另一个群体是学校老年教师,     

基于网络环境的农村教师培训模式探索——哈尔滨市农村教师培训工作的实践与思考

农村教师培训是加快教师队伍建设的重要途径,培训质量是农村教师专业发展的重要保证,探索基于网络环境下的培训模式是提升农村教师培训质量的关键。本文从实现区域教育整体升位入手,探索了“请上来、送下去、‘网’起来”培训模式。     

送培下乡“接地气”的国培行动——黑龙江省教育学院实施“国培计划(2013)”送教下乡培训望奎县现场纪实

在教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》出台后,作为黑龙江省国培项目承办院校——黑龙江省教育学院,创新培训模式,有针对性地启动了"国培计划(2013)"黑龙江省中小学教师"送培下乡"培训项目。本文借送培下乡望奎现场纪实的方式,展现这种接地气的培训形式取得的良好效果,梳理出这种培训模式的几大核心要素:教师需求为主体,助推成长为动力,交流反思为方式,典型问题为突破。     

农村教师培训政策执行的实效性研究——以浙江省省级“领雁工程”为例

农村教师素质提升是教师培训政策的重点,其政策执行的绩效将直接影响政策本身的公信力。对浙江省农村教师培训工程（“领雁工程”）实效性进行调查研究,从政策绩效评估的角度对农村教师培训进行审读,旨在管中窥豹,从个案审视我国农村教师培训政策的经验、问题及发展路径。     

大力实施“农村教师资助行动计划”提高农村教师队伍素质

近年来，在中央及省委、省政府的大力支持下，在教育部的指导下，经过全省各有关部门的共同努力，长期困扰我省农村教育的工资编制问题、公用经费问题、经费管理体制问题逐步解决，农村教育呈现良性发展的态势。但农村教育工作还存在许多困难、问题和不足，特别是在教师总量超编的情况下，农村教师普遍缺编，农村中学教师严重缺编，甚至影响到一些学科的正常教学，以及农村教师素质亟待提高等问题，已成为发展农村教育急需解决的一个重要问题。     

送教下乡广东省电教站长培训工作圆满结束 第四期电教站馆长培训班在汕头举办

2009年11月4日至6日,广东省今年最后一期（第四期）电教站（馆）长培训班在汕头举办,标志着广东省电教站（馆）长培训班网满结束。     

构建农村教师培训新模式 促进教育均衡发展——高校实施农村中小学教师培训的实践与思考

高校与县级教师培训机构相比,在学科知识、师资力量、教学资源等方面占有诸多优势,进一步发挥社会服务功能,广泛实施农村中小学教师培训工作,对推进义务教育均衡发展,提高基础教育质量具有重要意义。针对目前在培训内容、培训方式和方法中存在的问题,提出几点思考与建议。     

关于“送教下乡”活动策划的有效性思考

随着中央和地方对农村教育事业扶持力度的不断加大,各级教育教研部门策划了许多“送教下乡”形式的教研活动,这种城市支援农村、促进教育均衡发展的做法,确实起到了一定的示范引领和指导交流作用。但是,在送教热潮存在的一些问题,如教师观念意识、送教内容、送教形式创新等方面仍然值得思考和完善。只有提高送教下乡活动的有效性,才能使之在深化农村课程改革发展中发挥越来越大的作用。     

四川组建教师团“送教下乡”

《中国教育报》报道,日前四川省组建了85人的省级骨干教师讲师团,将分赴全省21个市、州“送教下乡”,培训农村中小学教师。     

送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展——以湖南省凤凰县送教下乡培训与木江坪学区校本研修有效整合为例

“国培计划”送教下乡培训是实施《乡村教师支持计划》的重要组成部分,是落实乡村基础教育师资队伍建设的一大举措。送教下乡培训主要针对乡村教师专业发展中教学教研技能的需求,解决乡村教师教育教学中的问题和困惑,提升乡村教师的专业素质。校本研修是教师专业成长的一叶方舟,是提升教师素质,促进学校发展,解决教师教学中的实际问题,建立学习型组织的重要工作。从调研情况看,乡村学校校本研修缺乏有效性,结合湖南省凤凰县校本研修实际,该县借用“国培”送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展,取得了一定的效果。     

“送教下乡”农村教师继续教育的必由之路——农村教师继续教育模式的探索实践

农村地区经济落后,教育发展缓慢,教师信息闭塞,观念滞后,教育教学水平普遍比较低,这些不利因素严重地制约着农村地区教育的发展和教学质量的提高。如何寻找一种符合农村教师继续教育实际的培训模式,是摆在我们面前的一个突出问题。几年来的探索和实践证明,开展省级“送教下乡”教师培训活动,是推动农村继续教育工作的最佳途径。