通识教育和大学生领导力教育——以美国大学为例

20世纪80年代以来,在美国大学通识教育兴起的同时,大学生领导力教育项目也纷纷涌现.二者的同时出现,是巧合?还是历史的必然?本文试图在国外有关研究成果的基础上,从培养目标、价值取向和实施过程三个方面来审视二者之间的关系,并简要归纳对当代高等教育改革的启示.     

通识课对大学生价值观的影响研究——以某大学为例

本文编制了通识教育核心价值观量表,对某大学5门通识课程的学生进行一个学期跟踪调查,辅以开放式问卷调查和访谈,以考察通识课程对学生价值观的影响程度。结果表明,通识课对学生价值观的影响与课程内容、教师有意识的价值引导以及教学方法有关。     

基于网络资源的通识教育实践探索——以宁波大学“幸福课”为例

随着优秀网络资源如名校名师视频公开课的共享,各高校积极利用这些资源进行课堂教学改革和创新。宁波大学以“幸福课”为例对基于网络资源的通识教育课程进行了实践探索,通过该课程的实践教学和对师生的调查显示,基于网络资源的通识教育实践收到了较好的教学效果,激发了学生的学习积极性,让师生成为学习共同体,是一种值得推广的教学方式。     

宁波大学环境教育通识课程体系建设研究

大学环境通识教育是通识教育的重要组成部分。大学环境通识教育的目标是培养和提高大学生的环境素养。以宁波大学为例,通过对本科培养方案中环境教育相关课程设置及通识课程中环境教育相关课程设置的统计分析,针对环境通识教育方面存在的问题,提出环境教育通识课程体系构建方案。     

新建本科院校通识教育及课程改革研究——以凯里学院为例

以通识教育及课程理论为引导,以凯里学院为例,探讨新建本科院校通识教育及其课程改革中在树立通识课程理念和目标、教学管理制度、通识课程设计、通识课程内容、教学方式方法、学业评价等方面存在的问题,并有针对性地提出树立明确的通识课程理念和目标、优化教学管理制度、精心做好课程体系设计、逐步推进教学内容和教学方式方法的改革、构建科学的学业评价体系、大力发展非正式通识教育课程等一系列的建议。     

一流本科通识教育与专业教育融合与促进研究——以兰州大学地学通识课为例

通识教育不仅是高等教育的重要组成部分,也是当前高校教育教学和课程改革的重点。以通识教育和专业教育的融合与相互促进为研究视角,采用理论研讨与实际调查的方法,文章分析了兰州大学学生对"地球历史及其生命进程"通识课程的调查问卷,借鉴国外一流大学的通识教育教学经验,认为合理安排通识课程的比例和提高通识课程的质量是教学改革的关键。研究结果可为我国高等教育创新人才培养模式的改革提供借鉴。     

以大学生就业为视角看通识教育与专业教育的结合

本文探讨了当前大学生就业中存在的突出问题,并以此为视角,透视大学教育中通识教育与专业教育结合中的问题,希望对大学的课程设置和人才培养等有所启示。     

论高校通识教育对大学生创新能力的培养

高校通识教育对大学生创新能力的培养有一定的促进关系:通识教育课程有助于大学生形成合理的知识结构,通识教育的教学方式有助于提升大学生创新思维能力,其培养模式则有助于养成大学生的创新人格。     

通识教育背景下大学生领导力培养初探

20世纪90年代以来,伴随高等教育国际化和高等教育大众化的迅速推进,通识教育逐渐在我国高校得以认可并广泛推行,与此同时,不少高等学校开展了大学生领导力培养的有益尝试。然而从全国范围来看,由于缺乏深入研究和社会共识,大学生领导力培养尚处于起步阶段。本文试图在通识教育视野下来探讨我国大学生领导力培养的实践途径,评析通识教育在大学生领导力培养中的学理基础,并从实践层面拟作相应建议与对策探讨。     

通识教育在高校大学生人文精神培养中的作用

通识教育课程的开设无疑有效地推动了大学生人文素质的形成。笔者对当前我国高等院校通识教育培养人文精神现状进行分析,指出当前不良社会思潮的影响,通过对当今我国高等院校大学生人文精神的现状、时代内涵等的分析,探讨通识教育在高校大学生人文精神培养中的作用,以期帮助大学生养成良好的人文精神。     

在通识教育中发展大学生领导力——以美国大学生领导教育为例

发展学生领导力是美国大学通识教育的应有之义.本文结合当代领导理论,评析在通识教育中发展大学生领导力的学理基础,概要介绍美国大学生领导教育在课程设置与实施、组织与管理方面的做法,并在此基础上简析美国大学生领导教育对我国的启示.     

台湾通识教育对培养大学生人文精神的启示

从通识教育与人文精神的含义入手,阐述台湾通识教育的发展及其对培养学生人文精神的作用,同时还讨论大陆高校人文精神缺失的现状,并结合通识教育给出几点对策。     

通识教育与大学生健全人格培养

通识教育是通过统整的知识培养健全人格,以促进人的全面发展。基于通识教育及健全人格的涵义,分析了当前高校通识教育及健全人格培养存在:理解不深入、实施有偏差、参考资料偏少、系统研究不多等问题,并提出通过改革课程体系、创新教学方法、加强师资和校园文化建设、构建科学的评价制度实施健全人格培养的策略。     

民办高校大学生通识教育问题探析

通识教育已经逐渐被高校接受,但是对于民办高校来说则是一个全新的事物。如何看待通识教育,如何实施通识教育对于民办高校更是一个全新的挑战。本文分析了通识教育的内涵、本质和实施的现状,对民办高校实施通识教育提出了应对措施。     

通识教育实践对大学生全面发展的引领价值探析——以周口师范学院知新书院为例

书院制育人模式改革为高校开展通识教育实践提供了有利的平台,有助于高校更好地贯彻落实“全人教育”的要求,对大学生全面发展起到了积极的引领作用;但目前在通识教育实践中出现的重知识轻技能、重形式轻思想、教育活动“复制化”等倾向显著;改变通识教育的现状,要转变高校对通识教育的定位,提升教师进行通识教育实践的能力,构建具有自身特色的通识教育模式。     

通识教育与大学生创造力的培养

21世纪世界各国的竞争，说到底就是国民创造力的竞争。开发学生的创造力，培养创造性人才已经得到人们共识，成为当前各国教育界的理性选择。通识教育对大学生创造力曲培养有着重要的意义，它有助于形成合理的知识结构；有助于学生整体思维能力的训练；有助于学生智力和非智力因素的协同发展。     

新建地方本科院校推行通识教育的实证研究——以重庆文理学院为例

在知识经济时代,新建地方本科院校面临着促进地方经济社会发展和培养创新性人才的艰巨任务,而传统的专业教育人才培养模式在教育目的、教育内容和人才培养目标上具有明显的"工具性",已不适应时代发展的需要。重庆文理学院作为一所新建地方本科院校,打破了过去的"专业教育"模式,推行通识教育,取得了显著成效。     

地方本科院校推进通识教育的路径选择——以广州大学为例

通识教育对增加学生知识的广度与深度,拓展视野,把学生培养成"全面发展的人"至关重要。文章以地方本科院校通识教育发展问题为研究对象,在分析广州大学基本做法的基础上,探讨地方本科院校推进通识教育的路径。     

大学生通识教育现状分析及成因研究——基于中山大学案例的实证分析

通识教育,是人文教育的一种形式,其以学生为本位的教育理念为世界各大学所普遍接受。为了全面提高学生综合素质,我校从2009年开始有步骤地推行通识教育,并经过近几年的推广改进日渐成熟,为学生喜爱。研究表明:一方面,大多学生认可通识课程,愿意并接受通识课程;另一方面,学生对通识课堂提出更高要求。新时代下学生素质全面发展应凝聚通识教育普遍共识,提升通识教育课堂水平,完善通识教育评价体系。     

通识教育视域下的大学生礼仪教育

大学生礼仪教育的目的是引导大学生逐步把社会的道德规范内化为个人的道德品质,体现了通识教育以"人的培养"为核心的教育理念及其德育功能,大学生礼仪教育在通识教育中的作用不容忽视.同时,通识教育为大学生礼仪教育注入了新鲜血液,提供了新视野,通识教育模式对大学生礼仪课程建设具有重要的指导意义,通识教育即将成为大学生礼仪教育的重要途径与载体.