中学教师职前培养的课程逻辑

就中学教师的职前培养而言,主张师范院校大幅提高教育类课程的数量与课时比例不切实际、论据不足。师范院校教育类课程设置是否合理,关键要看能否满足教师最重要、最基本的工作需求,即学会教学、学会设计与开发校本课程、学会育人和做班主任、学会评价、学会探究,以及是否体现了职前与职后教师教育的合理分工与一体化。职前教师教育应努力在教育理论知识与实践知识、一般教育知识与学科教育知识、获得教育知识与应用教育知识、提升专业知能与培养职业信念之间取得平衡。以教师工作需求为导向,调整核心学习领域,优化课程模块,是当前改进中学教师职前培养教育类课程的关键与重点。     

对德国师范教育中加强教育学理念培养的思考

一、当前德国师范专业的课程设置 德国中小学教师在大多数州中是由综合性大学培养,只有个别州设高等师范学校培养基础学校和主体中学教师。 按照90年代联邦德国文化教育部长会议的若干决议,德国师范教育的任务是使师范生,即未来的教师,具有教学和教育方面的知识和能力,能承担分析学生的个性特征,正     

新课程背景下中学教师教学效能感相关因素研究

新课程背景下中学教师新的教学任务、新的价值感是否会导致其教学效能感发生变化?而教学效能感是否会影响教师工作满意度?对350名广州市中学教师进行问卷调查发现:在新课程背景下,教师的人口学变量:性别与年龄的交互作用、学历、任教课程、职称、月薪,以及心理学变量:自尊、职业压力,对教学效能感有显著影响。此外,教学效能感、自尊及导致职业压力的某些因素会影响教师工作满意度。     

优秀教学团队的建设与地方高师院校创新型人才的培育

现行的《中学教师专业标准》与《普通高等学校师范专业认证》都非常注重师范专业师范性的体现和建构过程。这就要求高校尤其是地方高师院校须建设优秀教学团队和设置教师教育类课程群;同时,只有充分吸纳中学教师到地方高师院校的教学团队中来,才能有效实现个性化的课堂教学效果,才能实现地方高师院校课程教学与中学教学的无缝对接,才能让师范生的班主任工作与育人能力培养卓有成效,才能真正实现师范生毕业即为教师"成手"乃至"能手"的创新型人才的培育。     

综合实践活动课程区域性推进的探索与实践

综合实践活动课程是新课程改革设置的一门必修课程,是新课程理念的具体体现。但与其他学科课程相比,存在显著的差异性,是地道的"三无产品":无课程标准、无教材、无专业教师。对于长期以来依纲据本从事教学的教师来说,普遍感到无从下手。再加上没有专职教师,每个教师承担多门学科的教学工作,任务繁重,没有时间和精力去研究这门课程,因而综合实践活动课程实施成为教师教学过程中最大的难点。为了整体推进全县综合实践活动     

关于中等职业学校饭店服务与管理专业教师培训核心课程教材开发的思考

中等职业学校饭店服务与管理专业承担着输送与培养饭店一线员工和中低层管理者的任务,专业教师作为这一任务的承载者,其职业能力显得尤为重要。目前,由于中等职业学校教师培训还没有突显职业能力的核心教材,致使培训的课程设置与培训内容随意性较大,培训无法体现职业教育的特色,因此,开发饭店服务与管理专业教师培训核心课程教材就十分急迫。教师培训核心课程教材开发应遵循先进性与针对性、实效性相呼应,科学性与发展性相协调,连续性与阶段性相统一,层次性与选择性相结合的原则,构建"以职业能力为本位、以职业实践为主线"的专业课程体系,针对教师的职业能力要求确定能力领域,针对教师的不同层级设置课程,以期进一步提高中等职业学校的教学与人才培养的质量。     

教师专业化：聋校实现课程改革目标的基石

聋教育的改革存在于聋校日常教育教学活动之中。聋教育的课程改革离不开教师的积极参与，教师是课程改革任务的直接承担和实施。教师的专业发展水平直接决定了课程改革的成败。新的聋校课程设置实验方案的实施，要求教师必须提高教育教学能力和水平。实现专业化的较大发展。以保证新一轮课程设置实验的顺利进行。[第一段]     

农村中学教师工作满意度调查分析

农村中学教师承担着承上启下的教育任务,为了提高农村中学教师的工作积极性,弄清农村中学教师对工作的心理感受,采取抽样调查的办法对农村中学教师进行全面调查,结果显示,农村中学近半数教师对现有工作不满意,多半以上教师特别看重工作环境和工作报酬,近半数教师希望离开农村。加强城乡教师的定期交流,提高农村中学教师农村工作的补贴,提高农村中学教师心理健康水平,提高各种政策的落实力度,是提高农村中学教师工作满意度,促进农村教育工作健康发展的重要途径。     

高校中国近现代史纲要课教师的定位与发展

"中国近现代史纲要"课是高校思想政治理论课05方案设置的一门新课程,它从历史教育的角度承担着思想政治教育的功能.这门课程的独特功能和作用决定了从事此项教学任务的教师既不完全等同于高校历史专业教师,也不完全等同于高校政治理论课教师,而是身兼双重身份,承载双重任务.因此纲要课教师必须准确领会、把握好新教材的基本思想、主要特色和内容要求;要学会运用灵活多样的教学方式、方法和教学辅助手段;要不断加强自我修养,转变角色,努力提高教育教学水平.     

信息技术课新理念

新课程的实施,使得教学由重知识传授向重学生发展转变,由重教师"教"向重学生"学"转变,由重结论向重过程转变,由统一规格的教育向差异性的教育转变。在这一理念的指引下,教学变成一种充满智慧的挑战,教学不只是课程的执行和传递,更是课程的创生与开发,教学的过程变成了师生交往、积极互动共同发展的过程。     

推进教师教育课程改革 培养新世纪一流教师

经过前些年的改革与发展,我国教师教育已经开始呈现出与一些发达国家类似的发展趋势,如师范院校综合化,综合大学设置教育学院等等。今后,如何从根本上提高教师质量?笔者认为课程设置是关键。面对一个新的、开放的、灵活的教师教育体系,如果课程建设跟不上时代的发展,那么培养高素质的教师队伍就会变成一句空话。这里,笔者试结合教师的知识结构对教师教育课程设置做一些分析。一、教师需要什么样的知识结构尽管对于教学是否是一门专业,国内外都存在一定的争论,但是,教师专业化已是世界教育改革的大势所趋。专业是要靠专门的知识奠基的,那么,…     

论大规模考试对中学教师工作绩效的影响

教师工作绩效是指教师在教育教学过程中所表现出来的与教育教学目标相一致的行为。在教师绩效的构成中,既有任务绩效,也有关系绩效。本研究采用访谈法,通过对30名中学教师进行深度访谈,结果表明:大规模考试提高了中学教师的任务绩效,但对教师关系绩效各方面的影响有所不同。     

从中学教师的专业智能水平看教师教育课程改革

中学教师已有的专业智能水平普遍低于应有的水平,这与我国教师教育课程设置存在的问题密切相关。由此出发,教师教育课程设置应体现如下构想:拓宽通识课程,整合学科专业课程,加大教育课程比例。     

加强教师合作 提高教学辅导效率

中学教师的合作是指在教育教学过程中,中学教师为了提高自身的教育教学业务水平、为了更好地完成中学课程改革任务而采取的联合行动。而且,教师在自我提高的同时,更会提高学生的学习效率,提高教学辅导的效率。在加强教师合作方面本人从以下几个方面进行了探索。     

对高中体育教学的几点思考

<正>体育新课程的实施,为我们创设了充满时代气息的教学情境,我们如何把握课改的目的及课程的要求?怎样全面把握《体育与健康课程标准》以目标统领内容的要求?怎样组织教学?怎样发挥教师的作用?怎样开发学生的潜能……需要体育教师冷静、积极地不断反思,以适应新课程下的体育教学。1.更新教育观念,转变教师角色传统的教育观念和课程设置,使师生关系成为一种不平等的关系。这样,教师是教育教学活动的绝对权威,是教学过     

农村教师心理解压策略

一、农村中学教师心理压力的主要表现 工作压力大。调查结果显示,有压力的教师占95％以上。其中,压力来源于学校的占75％,来源于社会的占15％,来源于家庭的占10％。中学教师一般都承担着繁重的教学任务,尤其是西部农村中学教师每天在校的工作时间并不是通常的8小时。     

探索规律 深化改革——对中学教师在职培训的现实思考

改革开放十年来,由于党和国家对师范教育的重视,我国中学教师在职培训工作恢复和发展得很快。1978年起,各省先后复建和新建了教育学院。目前,我国已形成一套成人高师教育系统,承担中学教师在职培训任务的教育学院和教师进修学院已达260多所,在校学习的中学教师达20万人左右。十年来,各级教育学院通过培训中学教师,对扭转由十年浩劫造成的合格教师短缺的被动局面,提高中学教育质量和发展教育事业起了很大的促     

教改中的教学基层组织

（一）我国高等学校教学的基层组织主要是教研室，它是按“专业或课程设置的教学组织”（参见“高教六十条”），是直接承担计划、组织、检查教学、师资培养等工作的基层教学单位。教研室的建立使学校教学工作的计划性和组织性大大加强。在我国高等学校，教研室所承担的主要任务包括具体负责组织、完成专业的培养计划和教学大纲的制订、修订工作，负责具体课程的设置和教学内容的安排，保证课程体系和教学内容的合理性和科学性，使之与培养目标保持一致。教研室还是落实学校教学任务的最终组织者，它要负责哪门课程最好由哪一位教师来讲授，…     

浅析与中学教育科研相关的法律问题

<正>随着我国基础教育课程改革的不断深入,课程改革对中学教师提出了更高的要求。教师不仅是课程的实施者,还应当是教育行为的"研究者"和"反思者"。[1]中学教师以研究者的身份参与教学实践和教育科研,不仅能提高教学质量,也能培养和完善自身的教育科研能     

从八三级教育实习看高师生未来育人能力的培养

83级的教育实习,向我们提出了许多值得认真思考的问题,其一便是应该重视和加强高师生未来育人能力的培养。育人能力,是与教学能力相对而言的一种思想教育能力,应该为每一个教师所必备。中学教师的教育对象是正在成长中的可塑性很大的青少年,思想教育工作更加不容忽视,所以,有无思想教育工作的能力,也就成了衡量一个中学教师是否合格的一条重要标准。实践反复证明,作为一个中学教师特别是初中教师,如果不会做学生的思想工作,那么,他除了无力担任学校中的一项重要工作——班主任工作、成为“短腿教师”以外,对教学任务也很难顺利完成。其道理就在于中学生的自治能力还不够强,学习自