拔尖创新人才培养实践中卓越教学缺失：表征、危害与反思

拔尖创新人才自主培养是新时代教育强国、科技强国和人才强国建设的关键衔接点,具有重大时代意义和引领效应。在高等学校分类发展体系下,拔尖创新人才也应积极构建分类培养体系。拔尖创新人才的基本命题是人才培养,在世界一流大学创新人才培养实践中,高质量教学是贯穿其中的核心。在我国的拔尖创新人才培养中,促使教学与科研良性互动,匡正科研崇拜与补救教学缺失,需要在理论与实践上不断地反思与探索。宁波大学阳明创新班基于交叉融合探索的“六融合”拔尖创新人才培养模式,对构建与优化具有中国特色精英本科人才培养模式有积极的实践价值与启示意义。在当前国家明确职业教育类型定位后,高等职业教育也应确立拔尖创新人才培养理念,以深化中高职协同发展为突破、以产业学院为抓手、以职业本科教育为引领,推进技术技能型拔尖创新人才培养。     

拔尖创新人才培养的目的及分类体系

拔尖创新人才自主培养是新时代教育强国、科技强国和人才强国建设的关键衔接点，具有重大时代意义和引领效应。在高等学校分类发展体系下，拔尖创新人才也应积极构建分类培养体系。拔尖创新人才的基本命题是人才培养，在世界一流大学创新人才培养实践中，高质量教学是贯穿其中的核心。在我国的拔尖创新人才培养中，促使教学与科研良性互动，匡正科研崇拜与补救教学缺失，需要在理论与实践上不断地反思与探索。宁波大学阳明创新班基于交叉融合探索的“六融合”拔尖创新人才培养模式，对构建与优化具有中国特色精英本科人才培养模式有积极的实践价值与启示意义。在当前国家明确职业教育类型定位后，高等职业教育也应确立拔尖创新人才培养理念，以深化中高职协同发展为突破、以产业学院为抓手、以职业本科教育为引领，推进技术技能型拔尖创新人才培养。     

基于交叉融合的拔尖创新人才培养模式探索——以宁波大学阳明创新班为例

拔尖创新人才自主培养是新时代教育强国、科技强国和人才强国建设的关键衔接点，具有重大时代意义和引领效应。在高等学校分类发展体系下，拔尖创新人才也应积极构建分类培养体系。拔尖创新人才的基本命题是人才培养，在世界一流大学创新人才培养实践中，高质量教学是贯穿其中的核心。在我国的拔尖创新人才培养中，促使教学与科研良性互动，匡正科研崇拜与补救教学缺失，需要在理论与实践上不断地反思与探索。宁波大学阳明创新班基于交叉融合探索的“六融合”拔尖创新人才培养模式，对构建与优化具有中国特色精英本科人才培养模式有积极的实践价值与启示意义。在当前国家明确职业教育类型定位后，高等职业教育也应确立拔尖创新人才培养理念，以深化中高职协同发展为突破、以产业学院为抓手、以职业本科教育为引领，推进技术技能型拔尖创新人才培养。     

理工科高校拔尖创新人才培养的发展历程、问题及对策

拔尖创新人才是我国加快建设创新型国家、深入实施人才强国战略的基础和关键。文章梳理了我国理工科高校拔尖创新人才培养发展历程,分析了理工科高校拔尖创新人才培养存在的问题,并提出了理工科高校拔尖创新人才培养的对策:营造自由民主的学术氛围和健康向上的科研环境;推进高校体制机制改革,突出高校办学主体地位;树立"精、新、少"的课程设计理念,实施柔性化教学培养计划等。     

卓越农林计划拔尖创新型人才培养路径选择

拔尖创新型农林人才培养是卓越农林人才教育培养改革项目之一。目的在高水平农林院校优势学科建设一批国家青年英才培养基地。通过改革培养模式、教学组织方式和教学方法,强化学生的科研训练,开拓学生的国际化视野,提升学生参与国际农林科技交流合作能力等,建立拔尖创新型农林人才重点培养体制机制。     

拔尖创新型人才科研能力培养途径探析—以南京师范大学生物学国家理科基地为例

拔尖创新型人才是我国现阶段国家理科基地人才培养的目标之一。基于拔尖创新型人才培养的思路、目标和特点,南京师范大学生物学国家理科基地一直努力探索本科生科研训练的机制、模式与途径。文章探讨了该校多层次、多平台、多阶段的科研训练体系,同时对该体系的不足进行了完善。实践证明,这一模式通过整合教育资源,既培养了学生的科研素养、创新精神和实践能力,又提升了本科生的综合素质。     

“一带一路”倡议下通信工程专业拔尖创新人才培养模式研究与实践

"一带一路"倡议的实施不仅推动我国社会经济的发展,也是我国高等教育创新化发展的催化剂,促进人才需求向着创新型、拔尖型、复合型发展。本文针对国内外拔尖创新人才模式研究现状,结合通信工程专业下拔尖创新人才培养模式存在的问题,从拔尖创新人才成长与培养的理论研究、构成体系架构理论研究和以特色科研平台培养拔尖创新人才三个方面改善和优化拔尖创新人才培养模式。     

科教融合培养拔尖创新人才的政策变迁与实践探索

科教融合是现代大学尤其是研究型大学的办学理念。从理念嬗变来看,其出发点和落脚点始终是人才培养,但也会带来高等教育组织变革与创新。新中国成立以来,我国科教融合理念演变经历了萌芽期、探索期、发展期和创新期四个阶段。从当前我国拔尖创新人才培养实践来看,为实现优质科教资源整合,高校围绕发挥科研专家、组织创新和科研平台资源集聚优势,形成了大师领衔、书院制培养和科研平台依托三种科教融合育人模式。拔尖创新人才是最重要的人才资源,是科技创新的主力军,发挥科研育人优势是拔尖创新人才培养的必由之路。但提高科教融合育人成效还需在培养理念、培养方案、培养过程、培养制度等方面持续改进,全面提升拔尖创新人才自主培养能力。     

基于拔尖创新人才培养模式的电气实验教学探索与实践

探索建立拔尖创新人才培养的有效机制,是当前教育改革的迫切要求。为了适应高素质创新型人才培养的需要,奉行以"学生为中心"的教学理念,以工科拔尖创新人才培养为目标,对电气实验教学进行改革,通过设置与当今科技发展和工程实际紧密结合的科技创新项目,鼓励本科生尝试设计和实践个人感兴趣的研究项目,培养科研实践能力。经实践运行,取得良好的教学效果,学生的创新意识与工程实践能力大幅提高,同时也给今后教学改革指明了方向。     

“素质模型”视角下高校拔尖性创新人才培养研究

在我国建设创新型国家的关键历史时期,实施拔尖性创新人才培养工程,有着重要而又深远的影响和作用。从"素质模型"的视角出发,概括了拔尖性创新人才的核心素质,阐述了高校拔尖性创新人才培养的现实意义与逻辑架构,分析了高校拔尖性创新人才培养的若干影响因素,并重点从培养目标、培养模式、培养机制、教学体系、课程体系和保障机制等六个方面详细探讨了高校拔尖性创新人才培养的具体方略。     

学科建设视角下研究生创新型人才培养的路径解析

建设创新型国家需要创新型人才,培养创新意识、创新精神和创新能力是高等教育的重要使命,创新型人才培养必须依托高水平的学科专业和师资队伍,研究生教育作为造就拔尖创新人才的重要基地,必须肩负起培养拔尖创新人才的重要使命。本文从学科建设的视角出发,从创新型人才培养的内在动力、外部环境和培养过程三个方面,探讨研究生创新型人才培养的途径和方式。     

浅析科技创新体制下的大学生拔尖创新型人才培养模式

本文结合国内外大学生科技创新活动中拔尖创新型人才培养的实际情况,提出了一种基于理论与实践相结合、学生负责制与岗位轮换制相结合的模块化拔尖创新型人才培养模式。     

高校拔尖创新人才培养模式探究

拔尖创新人才是指具有创新思维能力,能够创造性地di的解决问题的人才。培养拔尖创新人才必须具有先进的教学理念、全新的教育制度、科学的培养模式,以及优秀的师资队伍、良好的育人氛围和实践机会。而教育体制、考核制度、教学方法以及实践平台等是影响我国拔尖创新人才培养的关键因素。加强拔尖创新人才培养,必须坚持以人为本,以学生为主体,以教学为主导,促进教育模式改革,加大学生创新能力培养力度,确保拔尖创新型教育有效开展。     

拔尖创新型卓越农科人才培养实践教学模式探讨——以南京农业大学为例

随着农业现代化、社会主义新农村建设的逐步推进及乡村振兴战略的实施,国家对农科人才培养提出了更高要求。如何培养适应新时代需求的农科人才,是当前农业类高校面临的迫切任务。“拔尖创新型人才培养”是近年来一种新的人才培养模式,通过调查分析当前农科类专业人才培养中实践教学环节存在的问题,提出实践教学改革对策,为拔尖创新型卓越农科人才培养,探讨构建具有可行性的实践教学模式。     

打造“不设天花板”的基础学科拔尖创新人才培养空间

全面谋划基础学科人才培养、加快建设高质量基础学科拔尖创新人才培养体系是我国跻身创新型国家前列、建成人才强国的必然要求。西安交通大学遵循基础学科拔尖创新人才成长规律,创新基础学科拔尖创新人才培养方式,为学生打造“不设天花板”的拔尖创新人才培养空间。     

本科生科研能力训练的问题与思考

将科学研究实质性地纳入教学过程,实现优势科研成果和科研资源向教学的转化,达到高等学校教学与科研的完美有机结合,实现高素质创新型人才培养。本文初步讨论了本科生科研能力培养的现状、理念以及本科生科研训练计划对高素质创新型人才培养的促进作用。     

高校学生科技创业体系中创新型人才培养的研究

科教兴国、人才强国战略思想的实施对人才培养提出了更高的要求，通过树立创新型人才的学生主体观、科学发展现和现代教学观，借鉴国外成功经验的重要启示，为全面构建科技创业平台而深化和落实相关的组织保障和激励机制，推进创新型高素质人才培养，突出教学与科研相互融合这一重要人才培养组织形式的重要作用。     

林业拔尖创新型人才培养模式的研究与实践

培养高水平拔尖创新型人才是高等教育的责任,也是高等教育教学改革和提高教育质量的核心课题.文章从凝练院士成才经验着手,以拔尖创新型人才能力培养模式研究为主线,对培养林业拔尖创新型人才的教育思想和教学方法进行系统探索、研究、总结和实践,凝练出“宽厚基础、张扬个性、明德至善、博学笃行”的育人理念;构建了“一条主线、两个结合、三种教育、四大模块”的人才培养模式;建立了“优中选优、大类培养、滚动管理”的竞争机制,“全员、全程、全方位”的教育管理机制和“教学就高、分类考核”等教学运行机制,培养了一批具有创新思维、竞争力强的优秀拔尖创新型人才.旨在为研究大众化教育时代下如何培养拔尖创新型人才、辐射带动教学质量提高的途径和措施提供参考.     

为拔尖创新人才成长搭建平台的“育才教育”

众所周知,我国正在建设成为具有国际影响力的创新型国家,创新型国家的建设需要培养和造就一大批拔尖创新人才。拔尖创新人才应该从小抓起。作为拥有十二年学制的北京育才学校,一直致力于为拔尖创新人才成长搭建平台。同时,作为北京市高中自主课程实验学校和义务教育阶段"遨游计划"学校,我们为拔尖创新人才培养创设了更广阔的的空间。对基础教育阶段拔尖创新人才培养的基本认识1.拔尖创新人才的主要特征结合我校拔尖创新人才培养的实践,我们总结拔尖创新人才的主要特征包括:智力中上,有良好的观察力、     

建立博士点学科专业主文献制度 探索新型的人文社会科学研究生培养之路

通过建立人文社会科学以及特色理工学科全面、完整、动态的文献阅读制度和经典文献参考体系,改革博士研究生课程教学体系、学科综合考试和学位论文开题报告,全面建立以科研为导向、以学科专业为平台、以学术团队为指导主体的人文社会科学博士研究生培养模式,以加快人文社会科学高层次拔尖创新型人才培养.