随文练笔要练在“点”上

《语文课程标准》指出:"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。"著名教育家叶圣陶先生曾指出:"从国文科,咱们将得到什么知识,养成什么习惯呢?简单地说,只有两项,一项是阅读,又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识,养成     

唤醒意识,打开通道——在低年级渗透写法意识的教学策略

正多年执教高年级语文,我注意到一个奇怪的现象:很多学生面对写作依然无从下笔。可是,学生充足的课内外阅读量本应提供了一定量的素材,为什么写作水平还是原地踏步呢?我发现其实是学生尚未树立"学以致用"的观念,致使阅读与写作成了两条无法交叉的平行线。《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"可是,"写     

论“走课制”的教学优势

<正>"走课制"是最近出现的一种新的授课形式。何为走课制?就是让学生选择自己的老师,听喜欢的课,听需要的课,听想听的课。走课制的特点,是在符合学生个性的基础上,充分发展了学生的不确定性。走课,是对中学传统教学的补充,也是对中学课堂的优化,它对学生思维的拓展尤显优势。一、"走课制"下的语文课堂,带来学生语文阅读选择中更加主动独立的思考语文如何"走课"?语文走什么课?面对多样化的语     

我的一节观摩课——《永恒的美丽》

<正>2014年5月22²3日,"第八届全国小学语文主题学习研讨会"在林州市召开。在此次研讨会上,我带领?年级学生做了一节以《永恒的美丽》为主题的观摩课。回顾这节课,我感觉收获颇丰。一、学生阅读量较大"语文主题学习"实验倡导的语文常识不是举一反三,而是反三归一;不是分析训练,而是质从量出。阅读对于人的意义是不言而喻的,引导孩子走进真正的阅读世界,教给他们有效的     

大道至简——兼谈韩兴娥老师“海量阅读”教育思想

<正>一、"海量阅读"的突破《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。""课标"还提出了小学阶段应完成145万字的阅读量。对此,诸多语文教育工作者在分数大行天下的体制下苦苦求索:怎么才能做到"鱼和熊掌"兼得?——既要完成课标规定的阅读量,又要在考试中取得好成绩。于是从单篇短什的突破,到变"教教材"到"用教材教",或者变"教课文"到"教阅读"等理念的出现……到头来还是一头雾水,把握不准如何去做。那么,怎么处理现行教材的教学和大量     

多渠道培养语文综合实践能力

《教育语文课程标准》指出:"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。"我认为,《课标》提出的"实践"是指培养学生的语文实践能力,是一种特殊的实践能力,应该包括适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。     

语文,谁的语文?

<正>1语文是什么?我信三个人的话。一个是黄玉峰的。他说:语文和其他学科是什么关系呢?是果园跟果树的关系。一个是王尚文的。他说:语文教师能给学生的,唯有自己。一个是温儒敏的。他说:我们的教材如果让学生爱上阅读,养成阅读的习惯,就是最大的成功。三个人的话,从不同侧面告诉我,语文是什么。王荣生一直在问:是"课标"的语文还是"教师"的语文?他认为首先是课标的语文,然后是教师的语文。语文只有在课标的     

关于“拓展材料”在语文教学中如何有效使用的思考

新课程标准指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开,千万不可脱离文本的阅读来分析、感悟。而"拓展材料"在阅读教学中的运用恰好可以把课内外有效地结合起来,丰富学生的生活体验,开阔学生的视野,从而全面提高语文素养。如何有效地使用"拓展材料"呢?主要从两个方面进行了思考:一是"拓展材料"的必要性。二是如何使用"拓展材料"。     

语文教学要以读为先

长期以来 ,语文学界的有识之士大声疾呼 ,要重视学生的阅读。就目前我国语文教学而言 ,学生的阅读应摆在什么位置 ?阅读教学如何实施 ?学生的阅读水平如何测试 ?学生的阅读能力如何提高 ?这一系列话题 ,一直为人们所探讨和争论。阅读教学地位的不确定性 ,使得语文教学效率不高的现象持续至今。我以为 ,语文教学要培养学生听说读写的能力 ,全面提高学生的素质 ,这中间 ,应该有个先后主次之分 ,而阅读应放在优先的位置 ,其理由如次 :一、学生语文水平的高低取决于阅读量的多少经过长期的语文教学实践探索 ,人们认识到了满堂灌的弊端 ,正在努力…     

小学阅读语文教学且行且思

<正>阅读语文下的语文学习过程,其实就是一个读书感悟的过程,是一个塑造心灵的过程。课标强调:"阅读是学生个性化的行为……扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"2010年,我们提出阅读语文思想,倡导阅读是最好的学习方式,体现大语文观,有利于发展学生的个性,涵养学生品质,促使我校语文改革走出"高原期"。一、大的教材观,是阅读语文的坚实基础。     

小学阅读语文教学且行且思

阅读语文下的语文学习过程,其实就是一个读书感悟的过程,是一个塑造心灵的过程。课标强调:"阅读是学生个性化的行为……扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"2010年,我们提出阅读语文思想,倡导阅读是最好的学习方式,体现大语文观,有利于发展学生的个性,涵养学生品质,促使我校语文改革走出"高原期"。一、大的教材观,是阅读语文的坚实基础。     

阅读是语文教育的呼吸

<正>岁末年初,检视书箧,发现上年所购图书竟有多本并没有读完,不禁自问:究竟一年读书几本?我的这个问题,想必也是许多语文教师共同的问题。一年读书几本才算合格?这"本"并没有一定的标准与限制。但作为我国的语文教育工作者,一年读书几本却是有明文规定的,若未达标应该就算不合格了。若问是何规定?单看课标即可。课标规定学生数年内需完成若干万字的阅读量,且须读"整本的书"。若语文教师不先读完这些"整本的书",学生又怎么会去读呢?     

“应变”,语文课堂教学有效实现的关键因素

<正>同样的语文阅读文本,不同的语文老师在课堂设计中最终达成的效度常常是不同的,这取决于课堂的吸引力、学生的参与度、教师执教风格等诸多因素;而诸多因素中,教师面对不同文本设计教学时的"应变"方式将是语文阅读教学有效实现的关键因素。笔者认为,教学中教师的应变能力在不同的教学阶段应有不同的承载和呈现。一、课前应变,教前质疑"简"而有"趣"萨特说:"阅读是一种被引导的创造。"在师生共同进入文本研读前,走出陈旧的"时代背景、作者简介"的藩篱,而能另辟蹊径,以达到激发学生主动学习的内驱力为目的,提高学生的学习兴趣和探究热情,这应是课     

让学生爱上阅读：浅谈如何上好阅读指导课

阅读教学是语文教学的核心环节,只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。而目前的许多学生课外阅读量少,没有养成良好的阅读习惯。开设阅读指导课,增加阅读量,对于学生提高语文学习的能力极为重要。那么怎样上好阅读指导课呢？我认为要做到如下三个方面：     

为学生打开一扇心灵之门

<正>阅读的最终目标是什么?怎样才能达到阅读效果的最大化?我想这是一线语文教师一直努力探寻的目标。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出,"阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"这对传统的语文教学模式提出了严峻的拷问,也使许多一线语文老师感到茫然。怎样才能实现课标提出的要求?笔者在一堂充     

课外阅读导读课教学初探—以《窗边的小豆豆》教学为例

《新课程标准》提出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。作为语文教师,要发现并向孩子推荐好书,且通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读,从而培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,积累语言量,提高阅读品位,获得情感熏陶。开设"导读课"就是一种行之有效的手段。那么如何进行导读课教学,笔者以导读课《窗边的小豆豆》教学为例,认为要注重两方面:一是激发学生的阅读兴趣;二是适时指导阅读方法。     

学生是语文阅读的主人

"学生是语文学习的主人"。这是语文新课标的要求,这就决定了学习语文的过程是学生自主学习的过程,教师则是"语文学习活动的引导者、组织者和激励者"。那么,语文阅读就更应成为学生的自主性阅读。教学中,如何组织学生进行自主性阅读呢?     

拓展阅读的有效路径探索

课内拓展阅读不应是公开课、示范课、评优课等的"点缀品",而应成为提升学生语文素养的"必需品"。在当前"语用"的大背景下,积极高效的课内拓展阅读应注重以下几点:关注学情、关注文体、关注情感、指向理解、指向积累、指向表达。     

《巨人的花园》教学

【教学内容】人教版四年级上册第三组第9课。【教学目标】通过故事结构理解童话故事。【设计意图】很多儿童阅读推动者及儿童文学研究者,更愿意将童话当成课外读物,而舍弃过多的语文教学目标,让学生轻松自在地阅读。但是当童话成为语文教材中的一篇课文时,难道就无法进行儿童文学的真实阅读吗?教师就不能将童话上出童话味吗?在思考中,我尝试在探究中行动。四年级的学生已经具备了一定的阅读基础,阅读教学重点应放在"从阅读中学习",也就是在学习阅读的基     

指导学生课外阅读要做到“三关注”

《义务教育语文课程标准》指出:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位."但是,我们语文教师对学生的阅读训练存在着目的不明确、形式单一的问题,造成一部分学生不喜欢阅读、马虎阅读的局面.因此,课外阅读应在教师的引领下,让学生有选择性地阅读,开阔学生的语文视野,丰富学生的语文知识.那如何来指导学生课外阅读呢?