政治课教学中的“望闻问切”

政治课教学中,如何发挥老师的主导作用和学生的主体作用,形成师生的良性互动,是提高课堂实效性和针对性的关键。在教学中,我用“望闻问切”的教学法取得了较好的教学效果。一、“望”——赏识或成就心理暗示教学法“望”,首先是一种希望、期待成功的暗示。现代教育心理学已证明,每一个人都希望成为一个成功者。渴求成功的欲望,是学习的一种原动力。在课堂教学过程中,教师要根据不同的教学目标给每一个同学以成功的暗示鼓励他们,强化学生的成就意识。     

高中信息技术教学中的“体验式学习”

《江苏省普通高中信息技术课程标准教学要求》把学生的＂亲历、体验、感受＂纳入情感性目标中的经历（感受）水平,强调我们的教学要在信息技术应用的基础上,面向学生的日常学习与生活,让学生在亲身体验中提升各种信息能力和信息素养。而要达到上述目标要求,在课堂上引导学生进行体验式学习是尤为必要而且紧迫的。     

高中信息技术教学中的“乐学”策略

在高中信息技术教学中,教师要灵活使用各种教学方法,让学生乐于学,让教学真正"乐"起来,以此提高教学效果。     

高中信息技术教学中的“乐学”策略

乐学指的是在教与学的过程中让学生快乐地学习与思考,从而感受到学习的快乐,这是一种寓教于乐、寓学于乐的教学模式。该教学方式的基本内涵是教师尽量控制变量,让学生在兴趣的激发下快乐地学习,换句话来说就是让学生处于快乐的情绪下学习。教师在教学中运用"乐学"的方式,有利于提高课堂教学质量,改进教学效果,也有利于学生形成积极的学习态度,培养学生良好的能力与意识。     

“望闻问切”有效开展内地西藏班高中汉文的教学

<正>教育教学应该促进每一个学生的发展,每个孩子都需要关注,需要成长,如果教师在教育实践中时刻关注每个学生,根据每个学生的情况加强个别指导,就可以达到教育教学的理想境界。2013年9月—2016年6月笔者完成了一轮内地西藏班高中语文的教学工作,两个班九十多位学生在高考中均得到了应有的发展。反思三年的教育教学工作,笔者认为利用望闻问切的中医理论积极开展内地西藏班高中汉文的教学,是取得较好的教学效果的根本保障。     

浅析高中信息技术教学中的“收”与“放”

《高中信息技术课程标准(实验)》中强调:"高中信息技术要营造好学生课堂学习的小环境,教师应在引导学生把握知识体系的基础上,适当放手,让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧,在过程中认识和理解相关概念和原理,陶冶心性,形成健康人格;教师要做好指导和调控,有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程,鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。     

浅谈高中信息技术教学中的“分层任务”设计

学生之间都存在着差异,如何在教学中正视学生的差异,采用适当的教学方法,因材施教,使每个学生都能得到较好的发展,是教师的重要责任。在分层教学中根据不同层次的学生对任务设计,要仔细推敲知识要点及训练要点、统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的可操作的、有启发性和趣味性的任务,让不同层次的学生在完成不同任务的过程中掌握知识、技能与方法。     

教育中的“望闻问切”

女儿在草地上跳跃,她没有瞧见爸爸,爸爸却一直看着她,面带微笑。 女儿在感恩节表演中摔倒了,她没有瞧见台下的爸爸,爸爸却一直看着她,还面带微笑。     

“益智小游戏”在高中信息技术教学中的应用

兴趣是学生学习的动力,高中信息技术教学同样要关注这个问题。文章主要阐述了在高中信息技术教学中应用“益智小游戏”来激发学生学习的兴趣、动力等问题,首先分析了“益智小游戏”在高中信息技术教学中所具有的鲜明特点、优点,接着从两个方面分析、总结了“益智小游戏”在教学中的应用,最后强调了对学生的正确引导,使他们端正态度和目的,以促进他们知识的增长、身心的成长。     

“翻转课堂”在高中信息技术教学中的运用

随着最近全国各地掀起的学习“翻转课堂”“微课程”“微视频”的热潮,我们学校也开展了关于这些教学新模式的学习和探索。 经过几次培训和学习,我觉得“翻转课堂”其实就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中老师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。“翻转课堂”绝不是“教学视频”的代名词,这种教学模式在我国还不能全面推广,特别是农村。另外,涉及到学习习惯、自觉性和学校管理体制等诸多问题,当前全面推行还行不通。     

“益智小游戏”在高中信息技术教学中的应用

兴趣是学生学习的动力,高中信息技术教学同样要关注这个问题。文章主要阐述了在高中信息技术教学中应用益智小游戏来激发学生学习的兴趣、动力等问题,首先分析了益智小游戏在高中信息技术教学中所具有的鲜明特点、优点,接着从两个方面分析、总结了益智小游戏在教学中的应用,最后强调了对学生的正确引导,使他们端正态度和目的,以促进他们知识的增长、身心的成长。     

“问题导学”在高中信息技术教学中的运用

传统教育的知识传递方法大多来自老师的单方面硬性灌输,不利于学生对知识的透彻掌握,难以激发学生的自主学习欲望。信息技术作为一门现代性新兴学科,老师授课方式更不能囿于传统教育刻板单向传递的教导方式之中。新课程"自主探究,激发学生积极性"的要求下,"问题导学"是老师授课运用高效课堂技巧的必然选择。     

“接触”式教学在高中信息技术教学中的应用研究

2008年以来,由于高考的引导作用,对高中信息技术教学产生了很大的压力。时间短,教学内容多,已经成为了高中信息技术教学实践中普遍存在的问题。在当前信息技术教学模式的推动下,高中信息技术教学着力于完成高考赋予的任务,利用题海战术等方法达到既定的目标,却在某些程度上缺失了信息技术教学的本质。因此,笔者对"接触"式教学在高中信息技术教学中的应用进行了研究与实践,提出了一些可行性建议,以期改善当前高中信息技术教学现状。     

高中“地理信息技术应用”教学设计

高中“地理信息技术应用”教学设计以解决学生生活中实际出行问题为切入点,教师可以设计利用电子地图查询出行路线和对比不同时期校园遥感影像两个学习活动。学生在活动和案例分析中体验GPS、GIS和RS的应用过程,分清三种地理信息技术在功能上的不同,提高从地图上提取地理信息的地理实践力。对比传统教学手段,平板教学具有实践性强、师生互动性强、及时反馈学习效果等优势。     

高中信息技术“任务驱动教学”初探

在信息技术课中开展“任务驱动”教学法可不断提高学生计算机操作水平和信息素养．充分利用课文中的“实践”“探究”“讨论”等活动项目培养学生的创新能力、研究和协作水平。那么,应怎样结合高中信息技术开展“任务驱动”式的教学呢？     

“接触”式教学在高中信息技术教学中的应用研究

2008年以来,由于高考的引导作用,对高中信息技术教学产生了很大的压力。时间短,教学内容多,已经成为了高中信息技术教学实践中普遍存在的问题。在当前信息技术教学模式的推动下,高中信息技术教学着力于完成高考赋予的任务,利用题海战术等方法达到既定的目标,却在某些程度上缺失了信息技术教学的本质。因此,笔者对＂接触＂式教学在高中信息技术教学中的应用进行了研究与实践,提出了一些可行性建议,以期改善当前高中信息技术教学现状。     

浅谈高中信息技术教学中的“边际效应”与“破窗效应”

1982年,国家教委决定在5所大学的附属中学（高中）进行中学计算机教育实验,由此开始了我国中小学计算机（信息技术）普及教育的历程。此后,邓小平同志“计算机的普及要从娃娃抓起”的指示。推动着信息技术教育的发展。     

声乐教学的“望闻问切”

声乐教学是一门富于创造性的课程.填鸭式的教学方法.头痛医头、脚痛医脚的零打碎敲只解决表面现象,不解决实质问题.我们应该参照中医的理念和手法,也来个＂望、闻、问、切＂,以改变我们的声乐教学.     

“学案导学法”在高中信息技术教学中的应用

高中信息技术课程指导纲要要求教师立足现有教学条件,运用恰当的教学方法,培养学生利用信息技术解决实际问题和终身学习的能力。作者认为"学案导学法"最适合于信息技术教学,它主要以学生为主体,将老师的角色由原来的指导者转变为学生学习的促进者,培养学生利用"学案"自主学习的能力。