工学结合一体化的UML课程教学探索

传统教育重理论、轻实践;重知识、轻技能的模式,培养出来的学生很难适应当今社会的需要。为了更好地解决这一问题,我们在UML教学中采用了工学结合一体化课程模式,这种模式将实践与理论相结合,让学生在实际工作中边做边学,即学习了理论知识,又累计了工作经验。同时提高了学生的学习积极性,教学达到了事半功倍的效果。探索了适合中国国情、符合工学结合要求、兼顾UML课程特点的课程教学模式。     

工学一体化课堂教学的改革与实践——以“设备的作业与维护”课程为例

工学一体化的教学模式作为一种新型的教学方式,在职业院校中有着一定的影响力,其教学模式、教学内容以及教学评价也有着独特之处。本研究以雏鹰班的工学一体化课程——“设备的作业与维护”为例,阐述了课程的基本情况、教学设计以及详细的单元设计,以期激发职业教育的课堂革命,真正实现以学生为主体的课堂。实践表明工学一体化的教学模式既提升学生的专业技能,同时又培养学生主动探究、大胆沟通、分工协作的能力,达到全方位培养学生,进而提升人才培养的质量。     

工学结合一体化课程开发探讨

工学结合的理论实践一体化课程是在工学结合的课程中,学习的内容是工作,通过工作实现学习.它深刻体现了我国高职教育的目标要求.为我们开发课程提供了较实用的方法.本文利用其科学的开发流程探讨了设备维修与管理专业核心课程<机械设备修理>的工学结合一体化课程.     

浅议一体化教学模式下教师角色的转变

“校企合作,工学一体”人才培养模式促进一体化教学改革,在课程开发上力求培养学生的能力,课程实施上注重学生主体性,在课程达成目标上注重学生工学能力的培养,既学会做人又学会做事。教学模式的改革给教师带来机遇与挑战,传统授业解惑的教师角色已经不能适用一体化教学模式,一体化教师角色应从探索适合学生教学方法、实现学生差异发展、带着学生走向知识、变知识本位为能力本位四个方面进行有效转变。     

浅议一体化教学模式下教师角色的转变

"校企合作,工学一体"人才培养模式促进一体化教学改革,在课程开发上力求培养学生的能力,课程实施上注重学生主体性,在课程达成目标上注重学生工学能力的培养,既学会做人又学会做事。教学模式的改革给教师带来机遇与挑战,传统授业解惑的教师角色已经不能适用一体化教学模式,一体化教师角色应从探索适合学生教学方法、实现学生差异发展、带着学生走向知识、变知识本位为能力本位四个方面进行有效转变。     

高职教育中"顶岗实习"模式的探索与实践

顶岗实习是满足工学结合"教、学、做"一体化要求,让学生在自己"动手"的实践中,加深对知识和技能的理解与掌握.通过分析"顶岗实习"实际操作中出现的问题、学生实习过程心态的变化等,探索了工学整合式的岗位学习的必要性.提出职业教育课程的本质特征是工学结合.     

试析机床电气控制中的一体化教学模式

在我国的中高等职业院校中,机床电气控制是数控专业的一门理论基础课程,这门课程具有较强的实践性和灵活性,然而在实际的教学过程中,所设置的课程与学生的专业却还是存在着相脱节的现象,同时所采用的教学方法与学生的整体特点也没有相适应,教学模式并不适合中职院校学生的实际情况,这就大大的降低了学生们的学习兴趣,同时也影响了机床电气控制课程的整体教学质量。为此,我们在机床电气控制课程中尝试应用一体化的教学模式,并且也取得了良好的实践效果。本文便对一体化教学模式的简介、电气设备自动化专业实施一体化教学的尝试以及一体化教学模式在数控机床电气控制课程教学中的实践三个方面的内容进行了详细的分析和探析,从而详细的论述了机床电气控制中一体化教学模式的应用情况。     

信息化教学在“教学做”一体化课程中的实践——以钻井液技术课程为例

以工学结合为背景,从高职高专《钻井液技术》的课程特点、人才培养规格出发,总结了教学做一体化授课方式与以蓝墨云班课为平台的信息化教学手段融合的教学模式。从教学资源设计、教学活动组织和内容考核方式等三方面进行实践、探讨和分析,试图提出一种知识学习离散化,技能掌握集中化的线上线下混合式教学模式。本文为信息化教学在教-学-做一体化教学模式中提供了发展空间,为信息化教学全方面发展提供借鉴。     

工学结合一体化课程《液压传动技术》开发与实践

通过分析《液压传动技术》培养目标及岗位能力的支撑作用,明确该课程的学习任务,确定学习内容,并转化成相应的学习情境,将该课程开发戍工学结合的一体化课程。     

《三维动画设计与制作》工学结合教学模式探索

工学结合把高等教育与社会需求和企业需求紧密结合，有效地提高了学生的职业能力，成为现阶段职业教育的重要教学模式。《三维动画设计与制作》的主要的知识与技能结构嫁接到多个实际的动画项目中，以真实的工作项目作为课程的载体，从典型的项目中提炼出为学习内容，学生完成了指定的工作任务也就完成了学习目标。校企合作、工学结合的教学模式在具体的实施过程中还会遇到很多办学条件和地域经济的制约。     

基于产教融合数控专业工学一体化课程开发的探究

工学一体化课程主要采取的学习模式为任务引领式,学习的主要内容来自于企业真实工作内容中提炼出来的多个方面,例如：工作对象、方式方法、工量具、劳动安排及不同的工作要求等,是按照教育教学性要求对实际工作任务进行修正的工作。工学结合一体化课程开发要基于企业典型工作任务,是针对企业的整体特征并通过详细分析所得。     

《煤矿开采方法》教学方法、教学模式的改革与创新

煤矿开采方法是煤矿开采技术专业的一门必修职业技术课程,是学习和掌握煤矿开采技术的综合性技术课程.通过改革教学方法,根据课程内容和学生特点,注重启发式、讨论式、实际案例分析、项目教学法等形式,让学生在学习中参与,在参与中学习,激发学生的学习积极性和主动性.通过理论教学与实践相融合的一体化教学模式改革,逐步形成了以实践为导向的教学模式.形成了该课程开发多元化、课程结构模块化和课程内容综合化的特色.     

“安全培训”一体化教学－在煤矿中短期培训的应用

煤矿安全生产技术知识培训针对的是煤矿生产的一线工作人员,一体化教学可以实现“工作中学习,学习中工作”工学结合的教学模式。安全培训一体教学从一体化教学计划、组织管理、一体化教学课程、一体化教师的聘用、考核评价等方面综合实施,理论联系实际,注重实践操作,提高煤矿从业人员的安全生产意思和安全生产技能。     

应用电子技术专业人才培养方案改革与实践

我院对电子技术应用专业构建"以就业为导向,依能力为主线"的专业人才培养模式,建设立足应用电子技术岗位群,确定主要专业岗位能力,开发基于工作过程导向学习的专业课程体系,使学生岗位能力达到电子行业职业技能标准。在此基础上构建"工学结合"一体化教学模式,以教师为主导,学生为主体,进行工学一体化教学,培养学生职业技能和职业综合素质。     

工学一体化教学评价的调查分析及其对策探讨

本文针对一体化教学(人社部一体化课改试点专业)实施情况进行了专题调查。调查发现学生对一体化教学评价最不认可,认为其不合理、不公平,没有权威性。本文针对一体化教学评价现状来分析,探讨从职业素养、职业内容、职业能力三个维度来评价学习效果,尝试建立与一体化教学模式配套的课堂学习评价、课程结业考核评价和综合职业能力测评三个级别的评价体系。     

机器人课程跟进式教学改革的探索与实践

针对当前机器人课程教学中存在理论深、传统灌输式教学难以让学生兴奋以及学生对以往知识在机器人课程中跟进应用不足等问题,研究探索了机器人课程跟进式教学改革的若干方法,包括:基于PBL的教学模式改革、基于CBL的教学模式改革以及结合学生兴趣点的互动式教学模式改革。将这些教改措施在我校“机器人工学”课堂上进行了实践,取得了良好的教学效果。本文的研究有望对机器人课程这种理论深、知识面广的课程教学改革起到借鉴和帮助作用。     

商务英语函电课程考评体系的改革实践与总结

课程改革是提高教学质量的核心,考核评价体系是课程改革的重要组成部分。本文从考核方式、考试内容、考核效果等三个方面,着力构建适应"工学结合"教学模式的商务英语函电课程考评体系,力求增强学生学习本门课程的学习动力。     

技工学校《电工基础》教学改革探析

技工学校学生基础普遍较差,如按现有的教材教学,学生会感到枯燥、抽象、难学很难达到预期的效果。当今技工教育为了实现"以服务为综旨,以就业为导向,以能力为本位的目标定位,积极倡导实训教学改革推行《工学一体化》课程开发,因此,如何对教学模式进行改革,如何在教学过程中采用"工学一体化",使学生真正能够学以致用,适应社会发展的人才需求?本文以《电工基础》教学改革为例,阐述工学一体化教学方法在《电工基础》教学改革过程中的现实意义和实施方法。     

“教学做”一体化教学在电气控制技术中的应用体会

随着我国职业教育的快速发展,在职业院校教育中,运用将教学做一体化教学模式,是提高教育质量的有效方法。电气控制技术教学的目的是,通过教学活动培养电气自动化人才。电气控制技术课程教学,要引导学生学习有关于电气控制技术的相关理论知识,更要让学生了解技术检验标准,给学生充足的实践机会。利用教学做一体化教学模式开展教学,有利于激发学生的电气控制技术学习积极性,促进教学质量的提高。     

电工基础课程教学模式创新探索

电工基础是大专院校电类专业的专业基础课程。为学生的专业核心课程学习打下良好的基础。随着时代的发展和进步,特别是在工学结合校企合作的背景下,电工基础课程传统的教学模式越来越无法适应现阶段的需求,就电工基础课程教学模式进行分析和探索,以实现教学模式的创新。